教學設(shè)計原理

　　“當代心理科學名著譯叢”之一《教學設(shè)計原理》就是一本展示當代心理科學與學校教育相結(jié)合的典范之作。從教學角度提供了整個教學設(shè)計原理的宏觀框架，并且它還深入到了教學設(shè)計的每個環(huán)節(jié)，對教師提供了許多有益的建議?！督虒W設(shè)計原理》的主要作者加涅和布里格斯是20世紀70年代認知性教學設(shè)計理論的代表人物。加涅把認知理論整合于其教學設(shè)計理念中，成為認知性教學設(shè)計理論的重要代表。在書中，加涅與布里格斯認為，教學設(shè)計應具備幾個前提條件或者基本假設(shè)：第一，必須為個體而設(shè)計，這個觀念與孔子的“因材施教”觀念不謀而合，可以說，在他們眼里，必須重視學生的個體差異才能實現(xiàn)教育的效果和目的。這就為在老師控制之下的學生的被動學習轉(zhuǎn)化為學生富有個性化的自主學習提供了理論上的保障；第二，設(shè)計應當包括短期和長期的階段。這是強調(diào)教學設(shè)計不是一次具體的教學過程的思考和實施，而是作為一個系統(tǒng)存在著。教育是一項具有超越性特點的事業(yè)，因此，教育雖然一定是特定的社會形態(tài)下的教育思想、行為等相關(guān)因素的綜合，但教育卻不能僅僅是社會形態(tài)的附屬品，教育的目的和效果還要遵循教育自身的規(guī)律，教育在維持社會良性運轉(zhuǎn)的同時還要否定社會的現(xiàn)有的秩序，要使社會在肯定和否定的雙向的運動中獲得發(fā)展的可能。這樣，教學設(shè)計實質(zhì)上就是教育目的能否得以實現(xiàn)的一個重要的步驟，因此要保證教學設(shè)計的眼前設(shè)計和未來設(shè)計的結(jié)合；第三，設(shè)計應當實質(zhì)性地影響個體發(fā)展。教學設(shè)計不是把學生當作一個沒有差別的被動接受知識的群體或者整體，相反，教學設(shè)計要為個體的發(fā)展創(chuàng)造良好的公平的環(huán)境，從而使每一個學生獲得完成自我發(fā)展的基礎(chǔ)；第四，設(shè)計必須以系統(tǒng)的方式進行，并且要建立在關(guān)于人們?nèi)绾螌W習的知識的基礎(chǔ)上。加涅認為人的學習是包括不同層級的。不同類型學習的內(nèi)部和外部條件是不同的。加涅的教學設(shè)計理論正是基于其“學習層級說”的，教學設(shè)計的目的就是為不同學習結(jié)果或能力的產(chǎn)生提供最佳學習條件。加涅和布時格斯的教學設(shè)計原理影響深遠。這本書的論述雖然充分和自足，但它并不是向我們提供如何教學的具體步驟，而是向我們提供做什么的思路?！敖虒W設(shè)計的努力必須滿足理智上令人心服的質(zhì)量標準，而且這些標準又需基于人類學習領(lǐng)域的科學研究和理論?！边@就意味著作者的追求在于思考那些保證教學細節(jié)得以遵循合理而正確方向的理論框架，為具體的教學過程的實施提供理論上的支持。因而，在閱讀《課程設(shè)計原理》的時候，我們的視野要著眼于本書所提供的教學設(shè)計的基本觀點和方法，在了解書中的基本觀點的理論背景和它在教育史上的價值基礎(chǔ)上，充分吸收其有益的營養(yǎng)，促進我們教學設(shè)計的發(fā)展。書中強調(diào)，學習既是過程，又是結(jié)果。把學習看成過程，就突破了客觀主義認識論范疇下的教學論，與我們現(xiàn)在所倡導研究性學習實質(zhì)上和理論上是相通的，甚至是一致的。所以，讀者如果能夠從內(nèi)容豐富的書中把握好構(gòu)建本書的理論體系，并以此作為參照系，來思索我國當前的教學設(shè)計和教育的現(xiàn)狀，尋找適合中國教育的教學設(shè)計理論，從而推動中國教育的發(fā)展。<

　　R·M·加涅美國教育心理學家。1933年在耶魯大主修心理學。1937年獲學士學位后成為布朗大學的研究生，改讀實驗心理學，1939年和1940年先后獲理科碩士學位和心理學博士學位。后在康涅狄格學院任教兩年。二戰(zhàn)期間應征入伍，在美國空軍任軍內(nèi)心理學家，從事訓練航空人員的工作和飛行心理學方面的研究。戰(zhàn)后任賓夕法尼亞州立大學和康涅狄格學院教授。1949年起任美國空軍的實驗技術(shù)主任，1959年出任普林斯頓大學心理學教授。1969年以后一直在佛羅里達州立大學任教授。1974年被選為美國國立教育科學院院士。此外還擔任過美國心理學會軍事心理學會和教育心理學會主席、美國教育研究會主席以及許多雜志的顧問編輯。曾獲"卡潘"杰出教育研究獎。L·J·布里格斯W·W·韋杰