教師心理學(xué)（第三版）

第一版序言
第二版序言
第三版序言
譯者的話
第一部分　幼年
第一章　早期的社會發(fā)展
家庭中的兒童
父母的風(fēng)格
依戀對后期發(fā)展的影響
早期社會學(xué)習(xí)的性質(zhì)
性別差異
少數(shù)民族群體
社會階層
家庭
家庭性質(zhì)的改變
家庭治療
家庭沖突
家庭-學(xué)校沖突
特殊的教育問題
語等和社會發(fā)展
家庭和學(xué)校
一些問題
第二章　游戲
游戲
游戲的性質(zhì)
游戲的分類
游戲和學(xué)習(xí)
游戲和環(huán)境
組織低年齡兒童的游戲
大齡兒童的游戲
運動
計算機(jī)游戲
一些問題
第二部分　認(rèn)知因素和學(xué)習(xí)
第三章　概念的形成和認(rèn)知發(fā)展
思維和教育
皮亞杰的研究
第一階段：感覺運動期(從出生到2歲)
第二階段：前運算思維(2～7歲)
第三階段：具體運算(7～11歲)
第四階段：形式運算(12歲以后)
對皮亞杰的批評
其他的認(rèn)知發(fā)展觀點
信息加工
知識獲得理論
認(rèn)知發(fā)展和教學(xué)
教師的任務(wù)
一些問題
第四章　語言
語言的開端
鼓勵早期的語言
語言和學(xué)校
教師的作用
語言的規(guī)則
語言教學(xué)的重要性
語言成分的類型
技術(shù)性語言
教師的提問
教師的語言
方言和口音
掌握語言技能
教師作為傾聽者
語言游戲
閱讀和寫作
語言和智力
一些問題
第五章　智力
什么是智力?
智力的測量
智力測驗
智力的模型
一般智力("g")的測量
IQ可以被提高嗎?
IQ測驗的訓(xùn)練
IQ測驗和教師
智力的改進(jìn)
智力和思維
智力是遺傳的嗎?
雙生子研究
海布和卡特爾的觀點
智力和少數(shù)民族群體
智力和社會一經(jīng)濟(jì)因素
智力上的性別差異
一些問題
第六章　創(chuàng)造性
什么是創(chuàng)造性?
發(fā)散思維
創(chuàng)造性和斜力
發(fā)展思維的測驗
創(chuàng)造性活動
創(chuàng)造性和學(xué)校
鼓勵發(fā)散思維
教學(xué)的組織和創(chuàng)造性
創(chuàng)造性的教學(xué)技術(shù)
一些問題
第七章　學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)由什么構(gòu)成?
學(xué)習(xí)的理論
操作條件作用
工具性概念化
學(xué)習(xí)者的性質(zhì)
情感方面的因素
動機(jī)
年齡、性別和社會因素
記憶
學(xué)習(xí)習(xí)慣
學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)
認(rèn)知領(lǐng)域
情感領(lǐng)域
心理運動領(lǐng)域
評價
學(xué)習(xí)過程的性質(zhì)
學(xué)習(xí)過程的管理
精確的教學(xué)
兒童的學(xué)習(xí)困難
IQ分?jǐn)?shù)較低的兒童
對IQ分?jǐn)?shù)較低兒童的教育
學(xué)習(xí)成績落后的兒童
幫助學(xué)習(xí)成績落后的兒童
一些問題
第三部分　情感因素
第八章　人格
人格的起源
父母的作用
氣質(zhì)的持久性
人格的取向
尺子或溫度計?
人格特質(zhì)
H?J?艾森克的工作
R?B?卡特爾的工作
特質(zhì)觀點的辯論
人格特質(zhì)和學(xué)習(xí)
外向——內(nèi)向維度
神經(jīng)質(zhì)——穩(wěn)定性維度
特質(zhì)理論與個體差異
改變?nèi)烁裉刭|(zhì)
人格和學(xué)業(yè)上的成就
認(rèn)知方式
認(rèn)知方式的理論
認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)
人格狀態(tài)
對人格持久性的爭論
目的輔助目的行為
狀態(tài)理論和咨詢
心理動力觀點
西格蒙德?弗洛伊德
人格和動機(jī)
動機(jī)和強(qiáng)化
馬斯洛的動機(jī)理論
歸因方式
教師對兒童成功與失敗的反應(yīng)
心境
教師也有心境
興趣
態(tài)度
態(tài)度與自我防衛(wèi)
態(tài)度和行為
認(rèn)知不協(xié)調(diào)
態(tài)度改變
一些問題
第九章　道德和價值觀發(fā)展
什么是道德和價值觀?
價值系統(tǒng)的起源
科爾伯格的道德發(fā)展6階段
道德發(fā)展的測量
對科爾伯格的批評
教師的作用
一些特殊的道德問題
道德行為的教育
一些問題
第十章　自我
第十一章　社會行為和社會技能
第十二章　教育指導(dǎo)和咨詢
第十三章　班級控制和管理
第十四章　教師的人格，教師的特征和老師的應(yīng)激