大學心理學

　　三、大學生自我意識發(fā)展的主要特點大學生自我意識發(fā)展水平較高，漸趨穩(wěn)定，但尚未完全成熟。有關(guān)研究資料表明，學生自我意識由低級水平向高級水平的發(fā)展有三個上升期，三個平穩(wěn)期。上升幅度呈逐漸下降趨勢，說明由兒童期向青年期的自我意識的發(fā)展越來越趨穩(wěn)定。大學生自我意識發(fā)展已達到較高水平。這不僅從大學生自我意識總體得分和自我評價的得分高可以證明，而且從自我認識、自我體驗、自我控制三者之間的關(guān)系比較協(xié)調(diào)，成為一個有機整體，也證明了大學生自我意識發(fā)展水平是比較高的。當然這并不意味著大學生自我意識已成熟、完善。例如，在理想我和現(xiàn)實我、個體我和社會我等方面還存在著矛盾。（一）大學生自我認識的主要特點 1．自我認識更具主動性青年跨人大學的校門，一些十分緊迫的問題便擺在面前，這就是：我是一個什么樣的人？我為什么是一個這樣的人？我可能和應(yīng)該成為怎樣的人？我的條件和前途如何？我一生已經(jīng)做了些什么？還能做些什么？這些問題的解答都涉及大學生的自我認識問題。大學生們總是十分感興趣而又急迫地思考著這些問題，強烈地期待著一個滿意的或比較滿意的答案。自我認識的迫切性在少年期已有明顯的表現(xiàn)。但是大學生自我認識更具有主動性和自覺性，并具有更高的水平。他們往往主動地把自己與周圍的同學和老師作比較來認識自己、評價自己。他們往往主動地參照教材、報刊、雜志、文學作品中的學者、專家、政治家、英雄模范人物和優(yōu)秀教師，力圖將社會的期望內(nèi)化為自我的品質(zhì)，并對自己作出評價。 2．自我評價更客觀個人的自我評價在多大程度上是客觀的，是與個人的實際情況相符合的？隨著年齡的增長，這種特性是怎樣變化的？由于認識對象的不同以及自我評價的方法的不同，很難檢驗自我評價是否符合實際情況以及符合的程度如何。通常，可以用兩種方法來檢驗自我評價的客觀性。第一種方法是將個人自我認識中的抱負水平和活動的實際結(jié)果（如體育成績、學習分數(shù)、測驗得分、科研成果等）進行比較，考察兩者之間是否符合以及符合的程度。第二種方法是將個人的自我評價與他人（教師、家長、同學）對被考察對象的評價進行比較，考察兩者之間是否符合以及符合的程度。研究表明，大學生自我評價與他人評價之間的相關(guān)都達到了顯著水平。大學生由于生活經(jīng)驗的豐富，理論思維的提高，以及抱負水平的穩(wěn)定，他們評定自己和別人時克服了片面性，能辯證地從各個側(cè)面來分析自己、描述自己。既看到個人的優(yōu)點，也看到個人的不足，立足于抓主要矛盾；既寄希望于未來，也注意現(xiàn)實的具體狀況，能綜合過去、現(xiàn)在與未來評價自我。但大學生自我評價能力的發(fā)展亦存在著不平衡性，部分學生自我評價過高，也有的學生自我評價過低。 3．自我形象結(jié)構(gòu)的變化大學生自我形象的認知比高中生有了明顯的變化，主要表現(xiàn)為：①大學生自我形象的豐富性。一般來說，大學生能從更多的角度、更多的層次對自己進行觀察、想象、評價，確定自己的形象。②大學生自我形象的完整性。青少年都很重視自己的身體和外表，但是，隨著年齡的增長，對外表的操心通常都會減少。青年大學生對自己的外表仍是相當重視的，但與此同時，他們也很重視“我”的另一些特征，如智力、才能、意志、性格、活動的成績、交往能力等。這說明大學生的自我形象具有完整性。③大學生自我形象更具概括性。中學生對自我形象的描述往往是具體的，依據(jù)的是自己的局部特征，而大學生的概括能力顯然要勝出一籌。同樣是描述自己的身份，中學生常用“我是中學生”、“我是中國人”這樣的語句，而大學生則喜歡用“炎黃子孫”、“龍的傳人”、“新時代的開拓者”等。④大學生自我形象更具穩(wěn)定性。自我形象的穩(wěn)定性，基本上同價值觀的穩(wěn)定性一樣，是隨著年齡的增長而增長的。研究表明，成年人比青少年和兒童對自己形象的敘述更合乎情理。成年人的自我形象更少受偶然因素的影響，少年時期和青年前期的自我往往會發(fā)生急劇的變化，屬于青年中期的大學生的自我評價的穩(wěn)定性仍不及成年人，有時也會因偶然的因素而發(fā)生急劇的變化。此外，形成自己形象的那些個性特征的穩(wěn)定程度，在不同個體身上其表現(xiàn)也各不相同。 （二）大學生自我體驗的主要特點 1．自我體驗的敏感性大學生的自我體驗比較敏感，凡涉及“我”的事物都會引起他們的興趣，與“我”相關(guān)的事物也往往能誘發(fā)連鎖反應(yīng)。大學生尤為關(guān)注自己在別人心目中的形象與地位，關(guān)心別人對自己的意見和看法。有時別人無意間的一句問話會在他們的心頭掀起軒然大波，他們會對此琢磨半天，回味半晌。有時他們還會由此及彼，引發(fā)一連串的聯(lián)想。 2．自我體驗的豐富性和波動性大學生的自我情感體驗比較豐富。有肯定的和否定的體驗（喜歡自己還是討厭自己、滿意自己還是不滿意自己等），積極的和消極的體驗（喜悅還是憂慮、趣味無窮還是乏味無聊等），以及緊張和輕松、敏感和遲鈍等體驗。在這些豐富的體驗中，大學生自我體驗的情緒、情感基調(diào)是積極的、健康的。在自我體驗方面，男生比女生更有自信心，更富有活力，但容易急躁；女生則更熱情，更迫切地要求取得成功，內(nèi)心舒暢感更明顯，但容易發(fā)愁。處于青年中期的大學生，其自我體驗仍有一定程度的波動性。比如，在取得成績時，容易產(chǎn)生積極、肯定的情感體驗，甚至驕傲自滿，忘乎所以；而遇到挫折時，就容易產(chǎn)生消極、否定的情感體驗，甚至自暴自棄，悲觀失望。 3．大學生的自尊心明顯增強多數(shù)大學生具有較高的自尊心，表現(xiàn)為自尊的需要十分強烈，好勝、不甘落后，要求他人尊重。這是因為他們在自我認識、自我評價的基礎(chǔ)上，逐步認識到自己存在的價值、自己的地位和作用、自己的義務(wù)和責任、自我的真正含義、自己的“惟一性”和“獨立性”。同時，獨立性的發(fā)展使他們強烈需要肯定自己、保護自己、發(fā)展自己。另一方面，自尊的情感反應(yīng)強烈。如果他們?nèi)〉昧顺删?，就會由衷地喜悅。如果發(fā)生了挫折，他們也會久久思索，難以平靜。遇到真誠的贊揚、尊重，他們會更加激動而更愿積極向上。誠懇的善意的批評，會使他們倍感內(nèi)疚；而不負責任的嘲笑、議論，或遭到忽視、誤解或輕蔑，則極易使他們難以忍受，甚至憤怒和反抗。值得注意的是，也有少數(shù)大學生存在著自卑感，如不及時克服，一旦習慣化、鞏固化以后，就會造成性格上的缺陷，嚴重的會產(chǎn)生自暴自棄的后果。 ……

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