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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　本書(shū)是“九五”規(guī)劃課題的研究成果，主要對(duì)美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)和日本等幾個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家以及我國(guó)的教師教育的課程設(shè)置作了探討，指出了上述發(fā)達(dá)國(guó)家教師教育課程的現(xiàn)狀、特點(diǎn)和趨勢(shì)，闡述了這些國(guó)家教師教育專業(yè)化的重要理念和把教師教育由“訓(xùn)練模式”變?yōu)椤鞍l(fā)展模式”的基本改革傾向。同時(shí)，對(duì)有關(guān)理念和模式的個(gè)案作了描述和分析，并對(duì)改進(jìn)我國(guó)師范校教師教育的課程設(shè)置和綜合性大學(xué)如何參與教師教育提出了構(gòu)想。本書(shū)為進(jìn)一步研究教師教育課程改革、教師教育專業(yè)化和把教師教育從訓(xùn)練型培養(yǎng)改變?yōu)榘l(fā)展型培養(yǎng)的模式提供了基礎(chǔ)，是從事教師教育的理論工作者、實(shí)踐工作者和師范性的參考書(shū)。

作者簡(jiǎn)介

暫缺《教師教育課程的國(guó)際比較》作者簡(jiǎn)介

圖書(shū)目錄

比較篇
美國(guó)教師教育課程設(shè)置
一、教師教育的目標(biāo)
二、課程設(shè)置
三、幾點(diǎn)思考
英國(guó)教師教育課程設(shè)置
一、教師教育現(xiàn)狀
二、教師教育課程
三、分析與借鑒
法國(guó)教師教育課程設(shè)置
一、師資培訓(xùn)大學(xué)級(jí)學(xué)院（IUFM）的體制
二、國(guó)民教育部關(guān)于小學(xué)實(shí)習(xí)教師職業(yè)能力的制定
三、IUFM的課程設(shè)置
四、培養(yǎng)教師－職業(yè)者：法國(guó)當(dāng)前師范教育研究的導(dǎo)向及其啟示
德國(guó)教師教育課程的現(xiàn)狀及其趨勢(shì)
一、教師教育的現(xiàn)狀
二、教師教育課程設(shè)置
三、教師教育課程的改革趨勢(shì)
四、對(duì)教師教育課程的思考
日本教師教育課程的現(xiàn)狀及其趨勢(shì)
一、教師教育的現(xiàn)狀
二、教師教育課程設(shè)置
三、教師教育課程的趨勢(shì)
中國(guó)教師教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀及某課題
一、教師教育的目標(biāo)
二、教師教育課程設(shè)置
三、教師教育課程設(shè)置中存在的問(wèn)題
四、面臨的課題
教師教育課程的國(guó)際比較
一、教育改革與教師教育
二、教師教育的現(xiàn)行體制
三、教師教育的課程內(nèi)容
四、教師教育的改革趨勢(shì)
案例篇
日本教師教育中課程專業(yè)化發(fā)展的特征
一、教師專業(yè)發(fā)展的理論
二、教師教育中課程專業(yè)化發(fā)展的特征
日本“四·二制”教師教育課程
一、改革的理念和基本方針
二、初等教育教師培養(yǎng)課程的改革
三、研究生院碩士課程改革方案
四、“四·二制”教師培養(yǎng)課程改革的構(gòu)想
五、學(xué)校教育研究中心的改革
六、附屬學(xué)校的改革
德國(guó)波茨坦高等師范教育模式的課程構(gòu)想
……
教師繼續(xù)教育的校本課程
思考篇
對(duì)我國(guó)教師教育課程設(shè)置的思考