當(dāng)代綜合課程的新范式：綜合性學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐

前言
第一章 世界綜合課程的歷史經(jīng)緯
第一節(jié) 世界綜合課程的歷史變遷
一、古代的萌芽時(shí)期
二、近現(xiàn)代的興起時(shí)期
三、現(xiàn)代的發(fā)展時(shí)期
四、當(dāng)代綜合課程的發(fā)展趨勢(shì)
第二節(jié) 日本綜合性學(xué)習(xí)的歷史變遷
一、戰(zhàn)前大正時(shí)期的起源階段——合科學(xué)習(xí)為中心
二、戰(zhàn)后新教育的發(fā)展時(shí)期——核心課程為中心
三、昭和三十至四十年（1955—1965）的衰落時(shí)期
四、昭和五十年（1975）以后的再評(píng)價(jià)時(shí)期
五、當(dāng)代綜合性學(xué)習(xí)的復(fù)興
第二章 綜合性學(xué)習(xí)的基本原理
第一節(jié) 綜合性學(xué)習(xí)概述
一、綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵界說(shuō)
二、綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
三、綜合性學(xué)習(xí)的功能
第二節(jié) 綜合性學(xué)習(xí)的類(lèi)型劃分
一、“學(xué)問(wèn)—經(jīng)驗(yàn)”維度的分類(lèi)
二、“客體—內(nèi)容”維度的分類(lèi)
三、“知識(shí)—兒童—社會(huì)”維度的分類(lèi)
四、“主體—時(shí)間”維度的分類(lèi)
五、“目標(biāo)—評(píng)價(jià)”維度的分類(lèi)
六、“目標(biāo)—主體”維度的分類(lèi)
第三節(jié) 綜合性學(xué)習(xí)與教育課程的結(jié)構(gòu)
一、綜合性學(xué)習(xí)在教育課程結(jié)構(gòu)中的地位
二、綜合性學(xué)習(xí)與相關(guān)課程類(lèi)型的關(guān)系
三、綜合性學(xué)習(xí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與人的身心發(fā)展階段
第三章 綜合性學(xué)習(xí)課程開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ)
第一節(jié) 文化學(xué)基礎(chǔ)——知識(shí)觀的轉(zhuǎn)換
一、學(xué)問(wèn)知識(shí)與體驗(yàn)知識(shí)
二、單一學(xué)科知識(shí)與跨學(xué)科知識(shí)
三、知識(shí)的被動(dòng)獲取與主動(dòng)探究
第二節(jié) 教育學(xué)基礎(chǔ)——全球教育觀
一、全球教育問(wèn)題
二、全球教育觀
三、全球教育觀與教育課程的構(gòu)建方式
第三節(jié) 心理學(xué)基礎(chǔ)——新發(fā)展階段論
一、新發(fā)展階段論
二、三層四階段課程結(jié)構(gòu)
第四節(jié) 政治學(xué)基礎(chǔ)——多元化與彈性化
一、一元化與多元化
二、官僚化與彈性化
三、著者性與真正性
第五節(jié) 課程學(xué)基礎(chǔ)——革新主義課程觀
一、課程是學(xué)習(xí)的履歷
二、課程是學(xué)習(xí)的共同體
三、課程是文化的再生產(chǎn)
第四章 綜合性學(xué)習(xí)的目的與目標(biāo)
第一節(jié) 綜合性學(xué)習(xí)的教育目的觀
一、個(gè)性發(fā)展觀
二、和諧發(fā)展觀
三、問(wèn)題解決觀
四、自我教育觀
第二節(jié) 綜合性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)
一、知識(shí)目標(biāo)
二、態(tài)度目標(biāo)
三、能力目標(biāo)
第三節(jié) 綜合性學(xué)習(xí)的課題目標(biāo)
一、國(guó)際理解教育
二、環(huán)境教育
……
第五章 綜合性學(xué)習(xí)地域教材的開(kāi)發(fā)
第六章 綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)
第七章 綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)
第八章 綜合性學(xué)習(xí)的組織經(jīng)營(yíng)體制
參考文獻(xiàn)
附錄
后記