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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　本書的內(nèi)容組織是以問題解決為導(dǎo)向的。全書分成四個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分。第一部分是政策研究。著重闡述的是基礎(chǔ)教育課程政策的決策分享是世界性的潮流；學(xué)校作為真正發(fā)生教育的地方理應(yīng)分配到一部分的課程權(quán)力；所有中央集權(quán)或地方分權(quán)管理的國(guó)家都在進(jìn)行課程權(quán)力的再分配，我國(guó)也不例外。第二部分是理論研究。圍繞校本課程開發(fā)的涵義、活動(dòng)類型、實(shí)施程序與專家支持籌問題，闡述在“校本課程開發(fā)”的名義下，其操作方式的豐富性、多樣性。第三部分是實(shí)驗(yàn)研究。著重介紹我們與江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)合作四年的研究過程與成果，從中可以了解到我國(guó)重點(diǎn)中學(xué)實(shí)施校本課程開發(fā)的必要性、可能性與局限性。第四部分是案例研究。按照案例的一般要求，從國(guó)際的、比較的角度，我們選擇了9個(gè)案例，涉及美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞以及我國(guó)的上海市、江蘇省和臺(tái)灣地區(qū)的中小學(xué)，從這些不同背景的案例中，讀者會(huì)體驗(yàn)到實(shí)踐層面的“校本課程開發(fā)到底是怎么回事”。

作者簡(jiǎn)介

暫缺《校本課程開發(fā)：理論與實(shí)踐》作者簡(jiǎn)介

圖書目錄

前言
第一部分政策研究
1.世界課程改革的潮流：走向決策分享
2.我國(guó)基礎(chǔ)教育三級(jí)課程體系的構(gòu)想
3.加拿大的地方課程開發(fā)指南
4.澳大利亞的校本課程開發(fā)政策
第二部分理論研究
5.校本課程開發(fā)的概念分析
6.校本課程開發(fā)的實(shí)施程序
7.校本課程開發(fā)的活動(dòng)類型
8.校本課程開發(fā)的支持策略
第三部分實(shí)驗(yàn)研究
9.江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)校本課程調(diào)查報(bào)告
10.從“選修課和活動(dòng)課”走向“校本課程”
11.校本課程開發(fā)的探索與思考
12.個(gè)性：在“校本課程”中生長(zhǎng)
第四部分案例研究
13.南京師大附中：全體教師參與課程開發(fā)
14.上海市大同中學(xué)：課程開發(fā)即合作、探究
15.上海七寶中學(xué)：校本課程的評(píng)價(jià)
16.臺(tái)灣S小學(xué)：影響校本課程開發(fā)的因素
17.臺(tái)灣G中學(xué)：利用社區(qū)資源開發(fā)校本課程
18.澳大利亞R中學(xué)：為八至十年級(jí)設(shè)置單元課程
19.加拿大T中學(xué)：校本課程審議
20.美國(guó)C學(xué)區(qū)：為優(yōu)才兒童設(shè)計(jì)校本課程
21.英國(guó)B學(xué)校：校本課程開發(fā)的管理