研究生教育的科學(xué)研究基礎(chǔ)

　　科研、教學(xué)和學(xué)習(xí)之間在支持方面的相互影響越來越難以維持。但是，在每一個國家的高等教育系統(tǒng)，面對不同的困難，筆者們發(fā)現(xiàn)，從融合知識的生產(chǎn)及其傳播的持續(xù)努力已經(jīng)發(fā)展了許多聯(lián)系，那些懂得如果科學(xué)和學(xué)術(shù)要繁榮必須保持一定的互補性的人也形成許多聯(lián)系。從整個歷史看，德國的制度的整個19世紀和20世紀早期提供了最好的條件，這是碰巧的事，是各大學(xué)和它們的組成系科和學(xué)院的自動調(diào)節(jié)，而不是國家計劃和各方同行動所提供的指導(dǎo)。在過去半個世紀，使美國的研究生院獲得最能實現(xiàn)科研－教學(xué)－學(xué)習(xí)的結(jié)合并制定法規(guī)，使研究生層次成為美國教育制度的巨大力量。在美國和其他地方，與注意本科課程或前高級教育課程一樣，注意高等教育的研究生教育或高級教育層次，無論在解釋和平衡的公共政策方面都有很大好處。本研究旨在往這個方向推動分析和公眾的思想。本書還討論了在20世紀末各國高等教育進入大眾化階段和知識爆炸的背景下，實施科學(xué)研究與教學(xué)和學(xué)習(xí)統(tǒng)一的理想的具體措施；對各國研究生教育和科學(xué)研究組織的歷史、現(xiàn)狀和問題進行了深入的闡述和分析，資料豐富，很有參考價值，所采取的跨學(xué)科研究方式，值得我們借鑒。

　　（美）伯頓·克拉克，美國加州大學(xué)洛杉磯分校高等教育和社會學(xué)教授，比較高等教育研究中心主任。此前曾在斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克萊分校以及耶魯大學(xué)高等教育研究室主任。主要著作有：《開放型學(xué)院》（1960）、《特色學(xué)院》（1970）、《意大利的學(xué)術(shù)權(quán)力》（1977）、《高等教育系統(tǒng)》（1983）、《學(xué)術(shù)生活》（1987），主編《高等教育的八種學(xué)科觀點》（1984）、《中學(xué)和大學(xué)》（1985）、《學(xué)術(shù)職業(yè)》（1987）等。