教育經(jīng)濟學

　　工業(yè)革命開始打破了教育與生產(chǎn)活動的邊界，經(jīng)濟的發(fā)展需要教育為之提供人力要素，經(jīng)濟部門也積極地為教育注入資源。人們開始重新審視教育的意義，在經(jīng)濟的話語里添加了教育的成分，在教育的話語里增加了經(jīng)濟的內容。英國的配第較早做了這件事情，將教育對經(jīng)濟的作用作為“政治算術，，計量的一個重要內容。古典政治經(jīng)濟學的集大成者亞當·斯密將教育視為國民財富的組成部分。馬克思更為深刻地揭示了教育能生產(chǎn)勞動能力的特殊意義。薩伊、穆勒、李斯特、瓦爾拉斯、龐巴維克、馬歇爾等從不同角度研究了教育與經(jīng)濟的內在聯(lián)系。當然，對當代教育與經(jīng)濟發(fā)展關系的研究及其對世界各國產(chǎn)生重大和直接影響的當推美國的舒爾茨了。20世紀50年代以后，以舒爾茨為代表的西方人力資本理論經(jīng)濟流派不僅從理論上系統(tǒng)地研究了教育與經(jīng)濟的關系和教育的經(jīng)濟價值，還用數(shù)理方法對教育的經(jīng)濟問題進行了定量分析，引起各國高度重視。其時，作為一門交叉學科的教育經(jīng)濟學已經(jīng)形成，成為教育科學學科群中的重要組成部分。經(jīng)半個多世紀的發(fā)展，教育經(jīng)濟學正在走向成熟。作為一門學科，我國的研究起步較晚。從20世紀80年代，教育經(jīng)濟學學科在我國建立以來，其研究取得了豐碩的成果。研究內容涉及到了教育發(fā)展和教育改革中的各方面，各層面的經(jīng)濟問題，其中許多成果在政府的教育管理決策中得到了運用。

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