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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　《校本行動(dòng)研究》從“校本課程開(kāi)發(fā)”、“校本行動(dòng)研究”、“校本教師培訓(xùn)”、“校本管理”、“校本評(píng)價(jià)”、“校本教學(xué)研究”等不同的角度透視了以校為本的教育改革的理念與行動(dòng)策略。對(duì)于學(xué)校的發(fā)展而言，專(zhuān)家的指導(dǎo)與支持固然是必要的，但卻不可過(guò)于依賴(lài)，學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力應(yīng)產(chǎn)生于學(xué)校自身，它來(lái)自學(xué)校對(duì)現(xiàn)狀和改革目標(biāo)的理性認(rèn)識(shí)，來(lái)自于校長(zhǎng)和教師作為學(xué)校的主人、作為專(zhuān)業(yè)工作者對(duì)教育理想的追求。學(xué)校發(fā)展的能力來(lái)自本校的工作團(tuán)隊(duì)，來(lái)自于對(duì)學(xué)生發(fā)展、教育科學(xué)規(guī)律的不懈研究和執(zhí)著追求。當(dāng)然，需要強(qiáng)調(diào)的是，教育行政部門(mén)必須為較長(zhǎng)、教師投身于改革提供條件和空間，只有當(dāng)校長(zhǎng)和教師不再被教條的、形式化的甚至是違反教育規(guī)律的清規(guī)戒律所束縛時(shí)，以校為本的教育行動(dòng)研究才會(huì)真正在學(xué)校開(kāi)展起來(lái)，學(xué)校才會(huì)真正成為具有發(fā)展活力和創(chuàng)新精神的公共教育的細(xì)胞。

作者簡(jiǎn)介

暫缺《校本行動(dòng)研究》作者簡(jiǎn)介

圖書(shū)目錄

前言
第一部分追蹤行動(dòng)研究
第一章行動(dòng)研究的早期探索
第一節(jié) 勒溫及其影響
第二節(jié) 柯里的“校本行動(dòng)研究”
第三節(jié) 早期行為研究的特征
第四節(jié) 行動(dòng)研究：一份批評(píng)意見(jiàn)
第二章 “人文課程研究”：第二代行動(dòng)研究的范例
第一節(jié) 課程行動(dòng)研究中的“過(guò)程原則”
第二節(jié) “教師成為研究者”
第三節(jié) 第二代行動(dòng)研究的特征
第三章 “福特教學(xué)研究”及“師生互動(dòng)與學(xué)習(xí)效能研究”
第一節(jié) “福特教學(xué)研究”
第二節(jié) “師生互動(dòng)與學(xué)習(xí)效能研究”
第四章 “反思性實(shí)踐者”
第一節(jié) “實(shí)踐：課程的語(yǔ)言”
第二節(jié) “促進(jìn)反思性教學(xué)”
第五章批判的旨趣
第一節(jié) 行動(dòng)研究的“新方向”
第二節(jié) 第三代行動(dòng)研究的特征
第六章行動(dòng)研究在中國(guó)的引介與嘗試
第一節(jié) 評(píng)介行動(dòng)研究
第二節(jié) “做”行動(dòng)研究的嘗試
第二部分行動(dòng)研究的理論基礎(chǔ)
第七章批判理論視域中的行動(dòng)研究
第一節(jié) “批判”中的分歧
第二節(jié) 不同的“制度觀(guān)”
第三節(jié) 改變教師的“日常生活”
第八章行動(dòng)研究對(duì)解釋學(xué)的解釋
第九章挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的“教師培訓(xùn)”方式
第三部分怎樣做行動(dòng)研究
第十章行動(dòng)研究的特征
第十一章行動(dòng)研究的過(guò)程
第十二章行動(dòng)研究的途徑
第十三章行動(dòng)研究的模式
第十四章行動(dòng)研究中的“合作”
第十五章行動(dòng)研究中的“對(duì)話(huà)”