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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　本書(shū)力圖展示教學(xué)研究的一種新范式，即用整體的、動(dòng)態(tài)的、主觀的方式對(duì)教學(xué)研究進(jìn)行研究，克服長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)論研究的孤立的、靜態(tài)的、被動(dòng)的研究方式，直面紛繁復(fù)雜而現(xiàn)實(shí)生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐，揭示教學(xué)活動(dòng)的社會(huì)本性，并以社會(huì)性的觀點(diǎn)而不是以靜態(tài)的教學(xué)本質(zhì)來(lái)解釋教學(xué)活動(dòng)的社會(huì)本性，并以社會(huì)性的觀點(diǎn)而不是以靜態(tài)的教學(xué)本質(zhì)來(lái)解釋教學(xué)活動(dòng)中的種種問(wèn)題。在具體的研究方法上，本書(shū)力圖將宏大的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為感性的具體問(wèn)題的研究，從而使教學(xué)論研究更貼近教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際。本書(shū)從理論上闡述了教學(xué)活動(dòng)的社會(huì)屬性，認(rèn)為教學(xué)問(wèn)題的出現(xiàn)和解決最終要從社會(huì)歷史實(shí)踐那里去找根據(jù)，教學(xué)活動(dòng)對(duì)社會(huì)歷史實(shí)踐有最終的依賴(lài)。本書(shū)提出：教學(xué)活動(dòng)最終是在“社會(huì)實(shí)踐中生成”的，而不是抽象規(guī)定或憑空設(shè)想的，因此，教學(xué)論必須轉(zhuǎn)換研究思路，面向現(xiàn)象的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

作者簡(jiǎn)介

　　郭華，女，1966年生，現(xiàn)為北京師范大學(xué)教育學(xué)院副教授。先后就讀于山西大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、北京師范大學(xué)，1999年獲教育學(xué)博士學(xué)位，1999年至2001年在南京師范大學(xué)教育科學(xué)研究院從事博士后研究。在《教育研究》、《中國(guó)教育學(xué)刊》、《教育理論與實(shí)踐》等核心刊物發(fā)表論文20余篇。出版及合作出版學(xué)術(shù)著作3部，主持國(guó)家級(jí)和省部級(jí)重點(diǎn)課題5項(xiàng)。主要研究領(lǐng)域及課程與教學(xué)論、教育社會(huì)學(xué)。長(zhǎng)期深入到中小學(xué)做實(shí)地研究，并致力于中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革研究。

圖書(shū)目錄

導(dǎo)論
一、研究的緣起
二、研究的主題及意義
第一章　教學(xué)論研究思路的轉(zhuǎn)換
第一節(jié)　關(guān)于教學(xué)活動(dòng)抽象性的合理研究
一、科學(xué)心理學(xué)的研究
二、現(xiàn)代心理學(xué)對(duì)教學(xué)活動(dòng)中社會(huì)因素的研究
第二節(jié)　對(duì)教學(xué)社會(huì)性的初步研究
一、教育社會(huì)學(xué)的研究
二、杜威的教學(xué)社會(huì)性思想
三、蘇聯(lián)教育界的研究
第三節(jié)　研究現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)
一、教學(xué)活動(dòng)是一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
二、教學(xué)社會(huì)性的內(nèi)涵
第二章　教學(xué)的社會(huì)實(shí)踐生成
第一節(jié)　教學(xué)活動(dòng)這物質(zhì)基礎(chǔ)的社會(huì)生成
一、人自身的物質(zhì)基礎(chǔ)
二、外在的物質(zhì)基礎(chǔ)
第二節(jié)　教學(xué)活動(dòng)發(fā)生的社會(huì)實(shí)踐前提
第三節(jié)　教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐前提
一、關(guān)于教學(xué)與社會(huì)之關(guān)系的幾種觀點(diǎn)
二、教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)發(fā)展
第三章　教學(xué)交往：教學(xué)社會(huì)性的外在呈現(xiàn)
第一節(jié)　教學(xué)交往：人與人的活動(dòng)
一、研究教學(xué)交往的社會(huì)時(shí)代背景
二、教學(xué)交往的含義及其特殊性
第二節(jié)　教學(xué)交往：教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)表征
一、教學(xué)交往是教學(xué)認(rèn)識(shí)的前提
二、教學(xué)交往是教學(xué)認(rèn)識(shí)的中介
第三節(jié)　教學(xué)交往：教學(xué)活動(dòng)復(fù)雜性的俱象表達(dá)
一、制度化的師生交往－－生生交往及基相互關(guān)系
二、非制度化的師生交往及生生交往
三、合理交往的發(fā)生及其條件
第四節(jié)　社會(huì)關(guān)系中的師生
一、教學(xué)活動(dòng)中豐富復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系
二、教學(xué)交往與學(xué)生個(gè)性發(fā)展
第四章　課程：教學(xué)社會(huì)性的內(nèi)隱表達(dá)
第五章　教學(xué)的社會(huì)性與教學(xué)改革
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)