現(xiàn)代課程論：新版

前言 開發(fā)新時代的學校課程
第一部 課程理論與課程研究
第一章 學校課程的發(fā)展與研究
第一節(jié) 課程發(fā)展的軌跡
一 課程的輪廓
二 古典中心課程的興衰
三 課程近代化的新階段
四 課程的現(xiàn)代化改革
第二節(jié) 世界課程發(fā)展的方向
一 課程發(fā)展的方向：統(tǒng)整與開放
二 課程的國際化
三 課程的信息化四課程的綜合化
第三節(jié) 世界課程研究的現(xiàn)狀與趨勢
一 課程研究的現(xiàn)狀
二 課程研究的新趨勢
參考文獻
第二章 教育先驅(qū)的課程論遺產(chǎn)
第一節(jié) 古典課程論的形成
一 人文主義者的兒童觀及其教育思想
二 古典課程論的創(chuàng)立
三 啟蒙思想與洛克、盧梭的課程論
第二節(jié) 裴斯泰洛齊主義的課程論
一 裴斯泰洛齊的基礎(chǔ)教養(yǎng)與直觀教學
二 裴斯泰洛齊主義的課程論
第三節(jié) 功利主義的課程論
一 科學教育的發(fā)展——以英國為中心
二 斯賓塞的課程論
三 赫胥黎的課程論
第四節(jié) 赫爾巴特主義的課程論
一 赫爾巴特主義
二 戚勒的課程論
三 賴因的課程論
四美國的赫爾巴特主義與中心統(tǒng)整法
第五節(jié) 杜威的經(jīng)驗主義課程論
一 經(jīng)驗主義課程編制論
二 杜威的思維訓練說與課程改造
第六節(jié) 教學與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的思想與課程
一 教學與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的構(gòu)想
二 教學與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的實踐
三 在公共教育制度形成過程中的“教勞結(jié)合”
四 綜合技術(shù)教育與新教育
參考文獻
第三章 從現(xiàn)代課程論到后現(xiàn)代課程論
第一節(jié) 學問中心課程的出現(xiàn)及其結(jié)構(gòu)特征
一 學問中心課程出現(xiàn)的背景及目的
二 學問中心課程的結(jié)構(gòu)特征
第二節(jié) 學問中心課程的特點
一 學問化
二 專業(yè)化
三 結(jié)構(gòu)化
第三節(jié) 費尼克斯論“學科的學問性”
一 知識建構(gòu)學
二 學問邏輯
三 學問的實體結(jié)構(gòu)
四 學問的形式結(jié)構(gòu)
五 想象力
第四節(jié) 知識結(jié)構(gòu)與課程
一 學科結(jié)構(gòu)論
二 布魯納關(guān)于知識結(jié)構(gòu)的定理三結(jié)構(gòu)的教育價值
四 三種水平的結(jié)構(gòu)論
第五節(jié) 后現(xiàn)代課程論
一 “結(jié)構(gòu)主義”與“后結(jié)構(gòu)主義”的分野
二 車里霍爾姆斯的解構(gòu)性后現(xiàn)代課程論
三 多爾的建構(gòu)性后現(xiàn)代課程論
四 奧利弗的批判性后現(xiàn)代課程論
五 后現(xiàn)代課程論的功罪
參考文獻
第四章 人本主義課程范式及其超越
第一節(jié) 對學問中心課程的批判
一 現(xiàn)代學校教育的迷惘與人本主義教育
二 學問中心課程的疑義
三 學問的結(jié)構(gòu)與學科內(nèi)容
四 科學的認識邏輯與兒童的認識邏輯
第二節(jié) 情意教育論
一 人本主義課程的基本方向
二 課程的情意基礎(chǔ)
三 人本主義課程的內(nèi)容
四 人本主義課程的關(guān)鍵概念
第三節(jié) 人本主義課程的框架
一 教育的人本化
二 超越課程論
三 人本主義課程的特點
四 對人本主義課程的批判：“恢復基礎(chǔ)”
第四節(jié) 整體教育論
一 整體教育的基本觀點
二 整體教育的理論射程
三 整體教育的哲學基礎(chǔ)
參考文獻
第五章 課程編制的基本理論的考察(一)
第一節(jié) 課程的概念
一 課程的界說
二 課程的領(lǐng)域
三 顯性課程與潛在課程
第二節(jié) 課程類型
一 結(jié)構(gòu)與范型
二 課程的分類
三 學科課程與經(jīng)驗課程
四 學問中心課程與人本主義課程
五 基礎(chǔ)教育的一種課程結(jié)構(gòu)范型
第三節(jié) 現(xiàn)代學校教育與課程結(jié)構(gòu)
一 課程編制
二 生活與經(jīng)驗
三 范疇與序列
四 分化與統(tǒng)整
五 必修學科與選修學科
第四節(jié) 學力論與課程結(jié)構(gòu)
一 學力與能力
二 學力的結(jié)構(gòu)
三 學力結(jié)構(gòu)與課程三層結(jié)構(gòu)論
第五節(jié) 課程編制的邏輯與原則
一 課程編制的邏輯
二 課程編制的原則
參考文獻
第六章 課程編制的基本理論的考察(二)
第一節(jié) 課程的社會學研究
一 社會科學與課程研究
二 課程的社會學研究
第二節(jié) 課程編制與發(fā)展觀
一 關(guān)于兒童發(fā)展的基本認識
二 發(fā)展觀的分類及其理論模式
三 關(guān)于教學與發(fā)展的關(guān)系
四 發(fā)展階段論與學校課程
五 兒童發(fā)展與課程編制
六 多元智力理論與課程編制
第三節(jié) 課程編制的教育哲學基礎(chǔ)
……
第七章 課程編制的基本理論的考察（三）
第一節(jié) 從“行為目標”到“體驗?zāi)繕恕?br />第二節(jié) 從“課程開發(fā)”到“課程理解”
第三節(jié) 從“教材”到“學材”
第四節(jié) 從“量化評價”到“質(zhì)性評價”
第五節(jié) 從“課程管理”到“課程領(lǐng)導”
參考文獻
第二部分
第八章 課程改革與學校文化
第一節(jié) 知識社會與學校文化的重塑
第二節(jié) 課程改革綱要與學校文化
第三節(jié) “學校知識”與課程標準、
第四節(jié) 學校個性與學校文化
參考文獻
第九章 課程實施與教師角色
第一節(jié) 綜合實踐活動：一種課程生成模式
第二節(jié) 研究性學習：課程文化的革命
第三節(jié) 課程實踐與教師角色
第四節(jié) 教師研修的模式與體制
參考文獻