理解課程：歷史與當(dāng)代課程話語研究導(dǎo)論

譯者前言
中文版序
前言與致謝
第一部分 導(dǎo)論
第1章 理解課程：導(dǎo)論
一、引言：從課程開發(fā)到理解課程
二、綱領(lǐng)性文本：關(guān)于體裁的注釋
三、教科書：“一本重要標(biāo)記”
四、課程概念與課程專家：Philip W.Jackson
五、當(dāng)代課程領(lǐng)域素描
六、研究方法
七、結(jié)論：范式之戰(zhàn)
第二部分 歷史話語1828—1979
第2章 把課程理解為歷史文本：開創(chuàng)與變遷1828—1927
一、引言：歷史的重要性
二、19世紀(jì)課程領(lǐng)域的萌芽：官能心理學(xué)和古典課程理論
三、赫爾巴特學(xué)派
四、走向兒童中心主義
五、追求社會效率的科學(xué)主義課程設(shè)計(jì)
六、進(jìn)步主義改革運(yùn)動(dòng)
七、結(jié)論：主要的回顧
第3章 把課程理解為歷史文本：危機(jī)、轉(zhuǎn)換、危機(jī)1928—1969
一、引言：動(dòng)蕩的二三十年代
二、八年研究
三、綱領(lǐng)性文本
四、40年代：中間路線的勝利
五、50年代：批判、沖突、重組的十年
六、60年代：擴(kuò)張、沖突和收縮
七、60年代的課程理論
八、結(jié)論：概念重建的初始階段
第4章 把課程理解為歷史文本：課程領(lǐng)域的概念重建1970—1979
一、引言：范式巨變的十年
二、大眾出版物
三、70年代的人本主義
四、約瑟夫·施瓦布
五、綱領(lǐng)性教科書和其他進(jìn)展
六、ASCD中的緊張氣氛
七、課程領(lǐng)域的概念重建
……
第三部分 當(dāng)代課程話語1980—1994
第5章 把課程理解為政治文本
第6章 把課程理解為種族文本
第7章 把課程理解為性別文本
第8章 把課程理解為現(xiàn)象學(xué)文本
第9章 把課程理解為后結(jié)構(gòu)主義的、解構(gòu)的、后現(xiàn)代的文本
第10章 把課程理解為自傳/傳記文本
第11章 把課程理解為美學(xué)文本
第12章 把課程理解為神學(xué)文本
第13章 把課程理解為制度文本
第14章 把課程理解為國際文本
第四部分 結(jié)論：附言
第15章 理解課程：給下一代的附言
參考文獻(xiàn)