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教育研究方法論初探

教育研究方法論初探

定 價:¥17.00

作 者: 葉瀾著
出版社: 上海教育出版社
叢編項: "教育學科之研究"叢書
標 簽: 教育學

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ISBN: 9787532063048 出版時間: 1999-06-01 包裝: 精裝
開本: 20cm 頁數(shù): 353頁 字數(shù):  

內(nèi)容簡介

  由六本專題性著作組成的“教育學科元研究”叢書,是全國哲學社會科學“八五”規(guī)劃重點課題:“教育學科體系的建設(shè)與發(fā)展,,研究的產(chǎn)物,是我國第一套以教育學科自身為研究對象的學術(shù)性叢書。為了它的誕生,課題組的全體成員奮斗五年,通力合作,克服多意料之中和意料之外的困難;為了它的誕生,多方面的有關(guān)人士給以關(guān)心和支持,包括上海教育出版社的厚愛和責任編輯的耐心、細致工作。在此,請允許我以課題主持人和叢書主編的雙重身份,向每一位為叢書誕生作過奉獻的同志表示深深的謝意。萌發(fā)研究教育學科自身發(fā)展問題的愿望,就我本人而言,始于1987年。它以《關(guān)于加強教育學科”自我意識“的思考》為題,發(fā)表在同年第3期的華東師范大學學報教育科學版上。在我看來,猶如人一樣,學科的成熟應以”自我意識“的形成為標志。學科缺乏自我意識,其發(fā)展就不可能從”自在“走向”自為“。早在近200年前,德國著名的教育學家赫爾巴特就在《普通教育學》中發(fā)出了要使教育學成為一門獨立學科的第一聲呼喊。這是教育學科自我意識誕生的象征。但此后近200年的歷史中,教育學盡管已從一門學科發(fā)展成了以教育為研究中心的一個學科群,走完了從”單數(shù)“到”復數(shù)的路程,但學科的自我意識發(fā)展卻十分緩慢。尤其在國內(nèi),這一意識幾乎處在朦朧狀態(tài)。20世紀在教育學科從國外“引進”到“本土化”的過程中,我們隨一次又一次政治風云的變幻,不斷地推倒原有的還十分薄弱的學科發(fā)展基礎(chǔ),根本無暇顧及關(guān)系學科發(fā)展的一系列問題的研究。份碎“四人幫”以后,教育學科的發(fā)展像其他學科一樣,迎未了春天,取得了從未有過的迅速變化。正是在這樣的背景下,在其他學科反思性研究、科學史研究、科學哲學研究的啟發(fā)下,教育學界深入開展以學科自身為對象的元研究、建立教育學科的自我意識被喚醒。教育學科的元研究旨在使我國教育學科在新世紀和新歷史時期的發(fā)展,從“自在”走向“自為”,在自覺的建設(shè)和探索中走向成熟和完善。于是,我的愿望終于在90年代以科研立題的方式得到了滿足,并找到了共同的奮斗者。教育學科的元研究以學科的存在為前提,這決定了它的主要研究方式是反思,是為了更好發(fā)展的反思,是為了教育學科“明天”的反思。因此,在反思的同時,它又在構(gòu)建,在構(gòu)建教育學科的自我意識,構(gòu)建教育學科可能的發(fā)展前景,構(gòu)建教育學科的新基礎(chǔ)。六本著作從教育研究方法論、教育學科發(fā)展史(分為西方和中國兩大部分)、教育理論哲學基礎(chǔ)、教育學科與相關(guān)學科發(fā)展的關(guān)系以及教育學元問題五大方面作了探討,盡管各自的角度不同,但都把“反思、批判、吸收、建構(gòu)”作為基調(diào),構(gòu)成了一部為教育學科的明天而譜寫的交響曲。盡管我們?yōu)榻逃龑W科發(fā)展所作的努力是真誠的,但由于該課題缺乏研究基礎(chǔ),涉及的知識面廣,問題的綜合性強,時間的跨度長,要求達到的目標高,而研究的時間和研究者現(xiàn)有的學識與素養(yǎng)又有限,故雖然已交出六本著作,但離開期望的、追求的目標還有很大的距離。因此只能說,這套叢書作為首次涉足一個新的研究層面:元研究層面,作為“引玉”之“磚”,是有價值的。我們真誠地期待著來自各方的批評和指正顯然,教育學科的發(fā)展與完善、教育學科自我意識的成熟、教育學科對明日輝煌的追求,還要走相當艱難的路。我們愿意為此繼續(xù)奮斗,繼續(xù)努力下去,愿用自己的智慧與心血,孕育關(guān)于人類自身延續(xù)與發(fā)展的最博大的學科:教育學科遲到的成熟。

作者簡介

暫缺《教育研究方法論初探》作者簡介

圖書目錄

前言
第一章前提--關(guān)于“教育研究方法論”自身的思考
第一節(jié)什么是“方法論”
一、復合概念的分解
二、“方法論”定義之迷宮透視
三、走出迷宮之思路
四、“方法論”新釋
第二節(jié) 教育研究方法論的構(gòu)成、任務與研究價值
一、定位
二、構(gòu)成與任務
三、研究價值
上篇  教育研究發(fā)生學初探
第二章西方教育研究的歷史演變
第一節(jié)前學科時期
一、研究對象與中心課題--教育存在的合理性
二、研究方法--兩種研究傳統(tǒng)的發(fā)端
三、研究結(jié)果--認識教育現(xiàn)象的前提性問題域
形成“
四、中世紀的變化與意義
第二節(jié)學科形成時期
一、《大教學論》--新研究視角的產(chǎn)物
二、自然主義的激進化--”兒童中心主義“研究傳統(tǒng)的開創(chuàng)”
三、作為獨立學科的教育學之形成
四、近代教育研究特征概述
第三節(jié)學科體系形成時期
一、19世紀教育研究的學派紛爭
二、20世紀上半葉教育研究的突破性進展
三、20世紀下半葉教育研究發(fā)展趨勢
四、西方教育研究發(fā)展史對認識教育研究方法論
的啟示“
第三章20世紀中國教育研究的歷史演變
第一節(jié)學科形成時期
一、了解與引進西方教育學科
二、國外教育學科研究、介紹的拓展與本國教育
研究的開始
三、歷史的功績和遺憾
第二節(jié)學科體系形成時期
一、學蘇聯(lián),批判西方和解放前的教育思想與實踐
二、以毛澤東思想為指導,為建立中國化的社會
主義教育學科而努力
三、全盤否定前17年的教育實踐
四、批判”四人幫“,重建教育學科體系
五、歷史的積淀:教育研究方法論的”中國式問題
下篇  教育研究方法論體系構(gòu)建初探
第四章教育研究方法論體系中的哲學層一
第一節(jié)哲學在教育研究方法論體系中的地位、作用
與構(gòu)成
一、地位:變與不變
二、作用:直接與間接
三、構(gòu)成:教育研究的選擇
第二節(jié)教育研究中運用馬克思主義的方法論反思.
一、地位:從”唯一“轉(zhuǎn)向”中心
二、反思之一:狀態(tài)、質(zhì)量分析.
三、反思之二:認識角度的原因剖析
第三節(jié)提高教育研究中運用馬克思主義成熟度的
探討
一、正確處理認識中一般、特殊與個別的關(guān)系
二、正確運用矛盾理論研究教育內(nèi)外關(guān)系的性質(zhì)
三、正確理解、運用理論與實踐統(tǒng)一的原理
第四節(jié) 當代西方哲學與教育研究方法論
一、如何研究的方法論定位
二、哲學基本問題的時代化:關(guān)于人之生存的哲學
三、生存哲學的基礎(chǔ):對人性的反思
四、生存哲學的展開:人的生存方式、人與世界的關(guān)系
五、幾點啟示.
第五章教育研究方法論體系中的橫斷科學層
第一節(jié)橫斷科學在教育研究方法論體系中的定位
與構(gòu)成.
一、橫斷科學的識別與在方法論體系中的定位
二、橫斷科學的多層次性與在方法論體系中的
構(gòu)成.
第二節(jié) 系統(tǒng)科學在教育研究中的方法論價值
一、提供拓展、重構(gòu)當代教育研究問題域與對象觀
的新視角
二、提供從整體上研究教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)的新思維
原貝,I
三、提供分析教育與環(huán)境關(guān)系的結(jié)構(gòu)一功能“新思維模式”
四、提供研究教育系統(tǒng)變革過程的新思維路線
五、提供多學科綜合研究復雜對象的方法范例
六、提供用系統(tǒng)觀點認識教育的一系列新觀念
第三節(jié)數(shù)學在教育研究中的方法論價值
一、數(shù)學與教育研究關(guān)系的歷史演變
二、現(xiàn)代數(shù)學使數(shù)學具備成為教育研究方法論的
現(xiàn)實可能性
三、概率論與數(shù)理統(tǒng)計的方法論價值
四、模糊數(shù)學的方法論價值
五、突變理論的方法論價值
六、數(shù)學基礎(chǔ)的方法論價值
第六章教育研究方法論體系中的專門科學層
第一節(jié) 專門科學分類與發(fā)展研究對認識教育研究
性質(zhì)的方法論意義
一、古希臘:知識分類問題的初始研究
二、近代:哲學、自然科學、社會科學的分野
三、現(xiàn)代:交叉與綜合--科學發(fā)展的新趨勢
四、啟示
第二節(jié) 自然科學研究范式在教育研究中的方法論
價值
一、”專門科學研究范式“的界定與結(jié)構(gòu)”
二、自然科學研究范式面臨的時代挑戰(zhàn)
三、從后現(xiàn)代科學實在論看當代自然科學研究范
。式的變化趨勢及啟示”
第三節(jié)社會科學研究范式探討的方法論啟示
一、問題的提出:19世紀的貢獻
二、現(xiàn)象學范式
三、符號學研究范式
四、解釋學研究范式
五、范式問的共同點及啟發(fā)
第七章走向終點--教育研究方法論的特殊性分析
第一節(jié)教育研究對象的特殊性
一、教育研究對象的范圍
二、教育研究對象的結(jié)構(gòu)
三、教育活動性存在的特殊性
第二節(jié)教育研究的性質(zhì)與方法體系特征
一、教育研究的性質(zhì)
二、教育研究的方法體系特征--哲學、科學與
藝術(shù)方法的具體綜合
第三節(jié)教育科學的研究范式與特征探討
一、教育研究主體的特殊性
二、教育研究中主體與對象關(guān)系的特殊性
三、教育研究的邏輯特性
主要參考文獻

本目錄推薦

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