從批判走向建設(shè)：語(yǔ)文教育手記

     目錄
   序
   引言：比批判更重要的是建設(shè)
   我收到了一封“匿名信”
    我欽佩您敢于打破舊觀念寫(xiě)出《愛(ài)心
    與教育》這本書(shū) /但是，坦率地說(shuō)，我感到
    不滿(mǎn)足，因?yàn)椤鸀槭裁床唤又鴮?xiě)一本
    關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)方面的書(shū)呢？/語(yǔ)文教學(xué)為
    什么應(yīng)該改革——不就是為了我們每天面
    對(duì)的學(xué)生嗎？
   不僅僅是我一個(gè)人的尷尬
    我一開(kāi)始就以極大的熱情關(guān)注這場(chǎng)討
    論 /“我”對(duì)自己的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀滿(mǎn)意
    嗎？/教師應(yīng)該隨時(shí)設(shè)身處地地把自己當(dāng)
    成一個(gè)學(xué)生，結(jié)合自己當(dāng)年學(xué)習(xí)語(yǔ)文的切
    身感受來(lái)把握語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律
   期待語(yǔ)文教育新的革命
    現(xiàn)在在語(yǔ)文教育界，大聲疾呼深化語(yǔ)
    文教改的，恰恰是一大批早已卓有成就的
    語(yǔ)文教改風(fēng)云人物。/“一個(gè)孩子只有一個(gè)
    青春”/“倘若語(yǔ)文教學(xué)再不改革，我們對(duì)
    不起學(xué)生，對(duì)不起家長(zhǎng)，也愧對(duì)民族、愧對(duì)
    祖國(guó)，要負(fù)歷史的責(zé)任”
   語(yǔ)文呼喚素質(zhì)教育
    批判當(dāng)然是應(yīng)該的，但比批判更重要
    的是建設(shè)/著眼于使學(xué)生具備高尚的人
    格、開(kāi)放的思想、全面的能力和鮮明的個(gè)
    性，應(yīng)是語(yǔ)文素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是其
    主要目的
   我的語(yǔ)文素質(zhì)教育觀
    凡成功的語(yǔ)文素質(zhì)教育，無(wú)不體現(xiàn)著
    民主、科學(xué)與個(gè)性的教育精神 /“讓每一
    個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路！”/“教”都是為了
    達(dá)到用不著‘教”?！?“每個(gè)人的自由發(fā)展是
    一切人自由發(fā)展的條件”
    第一章 語(yǔ)文“生活化”，生活“語(yǔ)文化”
    語(yǔ)文教學(xué)“生活化”
    “生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東
    西”/盡可能地使課文貼近學(xué)生的生活
    同時(shí)又與學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴，與周?chē)?br />     世界息息相通 /教師的訓(xùn)練應(yīng)著眼于學(xué)
    生的學(xué)以致用，而非學(xué)以致考 /教育應(yīng)緊
    扣課文本身的教育因素，又須符合學(xué)生的
    思想實(shí)際，還要注意這種教育的潛移默化
    潤(rùn)物無(wú)聲
   學(xué)生生活“語(yǔ)文化”
    “語(yǔ)文是生活的組成部分”/養(yǎng)成事
    事、時(shí)時(shí)、處處吸收與運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，在社
    會(huì)生活中培養(yǎng)語(yǔ)文能力的好習(xí)慣 /既有
    集體共同追求又有個(gè)人心靈自由的豐富多
    彩的班級(jí)生活，是語(yǔ)文素質(zhì)教育的良田沃
    土 /在社會(huì)生活的廣闊天地中，自覺(jué)運(yùn)用
    語(yǔ)文這個(gè)生活的工具、人生的武器“指點(diǎn)江
    山，激揚(yáng)文字”
   “生活語(yǔ)文”實(shí)例
    這堂課上得非常成功。/“有的人死
    了，他還活著”！/一位學(xué)生的靈魂正被冉
    阿讓的靈魂敲打著。/通過(guò)這次與李老師
    的較量，你們既訓(xùn)練了寫(xiě)作能力，又鍛煉了
    口才。/唱完一段歌詞，同學(xué)們就分析一下
    其復(fù)句結(jié)構(gòu) /不但學(xué)生為班級(jí)日?qǐng)?bào)而驕
    傲，我也為它發(fā)揮的語(yǔ)文教育作用而感到
    自豪 /這種“大街上的語(yǔ)文訓(xùn)練”真是太
    有趣了！/“思想家”們一一上臺(tái)，他們熱情
    洋溢、富于哲理而又各具特色的精彩講演
    博得了大家一陣陣掌聲
   我的語(yǔ)文教學(xué)給學(xué)生留下的印象
   ——來(lái)自學(xué)生的回憶
    他一直致力于在教書(shū)中育人 /李老
    師始終是一個(gè)有著飽滿(mǎn)工作熱情，有著大
    膽創(chuàng)新精神，有著超前而科學(xué)的教育思想
    的教育者 /李老師的教學(xué)是“松而有
    度”。/早在讀初一的時(shí)候，李老師就讓我
    們進(jìn)入了“素質(zhì)語(yǔ)文”的殿堂
    第二章 閱讀：呼喚“人”的回歸
    關(guān)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的思考
    “教育——這首先是人學(xué)”/那種缺乏
    心靈激蕩、千篇一律的“閱讀訓(xùn)練”，絕不是
    真正科學(xué)的閱讀 /哪怕有一個(gè)學(xué)生沒(méi)有
    進(jìn)入思維的王國(guó)，都是教師的失職 /“一
    千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”/“把時(shí)
    代的活水引入課堂”/把學(xué)生的閱讀欣賞
    引向作品的深處，也引向?qū)W生心靈的深
    處 /既尊重權(quán)威，更崇尚真理，大膽懷疑，
    科學(xué)探尋——這是學(xué)生應(yīng)具備的閱讀品
    質(zhì)
   語(yǔ)文課應(yīng)該成為學(xué)生思考的王國(guó)
    打開(kāi)一切科學(xué)大門(mén)的鑰匙，無(wú)疑是問(wèn)
    號(hào) /學(xué)生思考的火花只有用教師思考的
    火花去點(diǎn)燃 /課文學(xué)習(xí)的第一步并不是
    老師“講”，而是自已“問(wèn)”/“于不疑處有
    疑”/教師要善于把自己的教學(xué)思路巧妙
    地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生在體驗(yàn)
    思考樂(lè)趣的同時(shí)享受思想的成果 /自己
    首先要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，具備向真
    理投降的勇氣和向?qū)W生請(qǐng)教的胸襟，樂(lè)于
    以朋友的身份在課堂上和學(xué)生開(kāi)展同志式
    的平等討論或爭(zhēng)論 /我們的學(xué)生能普遍
    具備這種獨(dú)立思考、深入探索的精神品質(zhì)
    正是我們民族未來(lái)的希望
   “讓思想沖破牢籠！”
   ——語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)術(shù)氛圍的營(yíng)造
    讓學(xué)生大膽地沖破迷信權(quán)威的思想牢
    籠，沖破盲從書(shū)本的思想牢籠沖破膜拜師
    長(zhǎng)的思想牢籠，沖破固執(zhí)已見(jiàn)的思想牢
    籠！/教師當(dāng)然仍是學(xué)生求知的指導(dǎo)者，但
    絕非真理的壟斷者，而是和學(xué)生一起思考
    探索的同志 /語(yǔ)文教學(xué)課堂應(yīng)閃爍著學(xué)
    生思想碰撞的火花，以照亮通往真理的道
    路 /在課堂上敢于向老師“挑戰(zhàn)”更是難
    能可貴
   我教《孔乙己》
   ——四川省語(yǔ)文教學(xué)大賽實(shí)錄
    我們今天應(yīng)該面對(duì)這篇課文平等對(duì)
    話(huà)。/問(wèn)題越多，越說(shuō)明你們思考積極。/
    這些小小的技巧，果然使我和學(xué)生迅速“親
    近”起來(lái)，為我的教學(xué)成果奠定了良好的情
    感基礎(chǔ)。/這樣開(kāi)頭，學(xué)生一下子便進(jìn)入了
    一種莊嚴(yán)境界。/我也由衷地為他的理解
    比老師更深刻而高興。/恰恰是這種“不在
    乎”的平常心態(tài)，使我在教學(xué)中感到了一種
    瀟灑，從而獲得了教學(xué)的成功。
   鍛造學(xué)生創(chuàng)造性思維的翅膀
    所謂“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維”，更多
    的時(shí)候只需提供機(jī)會(huì)。/“能夠解釋的成語(yǔ)
    不一定會(huì)運(yùn)用。下面請(qǐng)同學(xué)們用這幾個(gè)成
    語(yǔ)各造一個(gè)句子?！?“仍然用這六個(gè)成語(yǔ)說(shuō)
    一段話(huà)，但只能反映你們的生活，只能描繪
    安靜的場(chǎng)面！”/“愿每一位同學(xué)都能練就這
    樣靈活而強(qiáng)健的思維翅膀！”
   為學(xué)生打開(kāi)一扇扇文化的窗口
   ———學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)
    語(yǔ)文課應(yīng)該飛揚(yáng)著激情。/語(yǔ)文課應(yīng)
    該燃燒著思想。/語(yǔ)文課應(yīng)該閃爍著青
    春。/從參加教育工作的第一天起，我就把
    課外文學(xué)作品引入了我的語(yǔ)文教學(xué) 一直
    堅(jiān)持到現(xiàn)在。/我希望我能把這種影響傳
    遞給我的學(xué)生，讓他們?cè)谂c我分享人類(lèi)共
    同的精神營(yíng)養(yǎng)的同時(shí)，精神世界也高尚起
    來(lái) /本來(lái)容量有限的語(yǔ)文課在他們眼前
    變成了一片遼闊而絢麗的世界。
    質(zhì)疑“公開(kāi)課”
   1999年5月6日，我上了一堂公開(kāi)課
    《拿來(lái)主義》。/我在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，卻仍
    然顧慮重重。/絕大多數(shù)聽(tīng)課老師予以好
    評(píng)，我自己也給這堂課打了80分。/為了
    這個(gè)“完美”，公開(kāi)課就越來(lái)越失去了個(gè)
    性。/“從這堂課來(lái)看，李鎮(zhèn)西老師是一個(gè)
    革命者，但還不是一個(gè)徹底的革命者”。/
    我不應(yīng)該責(zé)備我們的老師在上公開(kāi)課時(shí)的
    “表演”，因?yàn)樗麄儾坏貌槐硌莅。?我想以
    這樣質(zhì)樸、真實(shí)、自然的公開(kāi)課，呼喚語(yǔ)文
    教學(xué)的個(gè)性，更呼吸語(yǔ)文教育乃至整個(gè)教
    育的實(shí)事求是。
    第三章 讓學(xué)生在作文中學(xué)會(huì)做人
    童心，正被“崇高”的假話(huà)腐蝕
    思想是“崇高”了，但童真卻沒(méi)有了！/
    我每接一個(gè)初中新班，都要為糾正學(xué)生作
    文中的公式化、假話(huà)、套話(huà)費(fèi)很大的氣
    力！/我們?cè)诮蚪驑?lè)道于培養(yǎng)了許多擅長(zhǎng)
    “編作文”的“寫(xiě)作尖子”時(shí)，學(xué)生的童心已
    經(jīng)銹跡斑斑了 /作文的如此“成功”，恰恰
    宣告了教育的真正失??！
   讓學(xué)生成為寫(xiě)作的主人
   ——我的作文教學(xué)“四項(xiàng)基本原則”
    尊重學(xué)生的思想感情，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)
    作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教會(huì)學(xué)生的
    自改能力?！野堰@戲稱(chēng)為作文教學(xué)
    “四項(xiàng)基本原則”/所有“真實(shí)的消極”都
    比任何“虛假的積極”珍貴一百倍 /盡可
    能把寫(xiě)作變成學(xué)生的生活需要。/盡可能
    為學(xué)生作文提供發(fā)表的機(jī)會(huì) /讓學(xué)生寫(xiě)
    作形式多樣化。/提倡學(xué)生勇于并善于創(chuàng)
    造性地寫(xiě)作。
   寓倩于景樸素即美
   ——我和學(xué)生的一次寫(xiě)作活動(dòng)
    凡出色的寫(xiě)景文字，無(wú)不是寓情于景
    自然樸素 /離開(kāi)府南河時(shí)，我和學(xué)生們約
    定：“李老師和你們一起寫(xiě)這篇文章，看我
    們誰(shuí)寫(xiě)得更好！”/語(yǔ)文教師的責(zé)任，正在于
    引導(dǎo)學(xué)生用忠于生活的“最高技巧”，然后
    “不講技巧”地再現(xiàn)生活
   真情濃墨寫(xiě)童心
    ——我的一次作文評(píng)講課
    榜上有名 /佳作亮相/片斷欣
    賞 /咬文嚼字。/病文修改/昨夜星
    辰/教師試筆/從那以后，我發(fā)誓：決不
    再對(duì)遲到的同學(xué)罰站！/忠實(shí)于自己的心
    靈和生活，是打開(kāi)作文大門(mén)的第一把鑰
    匙 /學(xué)作文的過(guò)程 也是學(xué)做人的過(guò)
    程 /“純潔的人生從懺悔開(kāi)始”
    第四章 對(duì)語(yǔ)文考試改革的思考與期待
   現(xiàn)行語(yǔ)文考試批判
    連教師自己都不可能做對(duì)的題，卻偏
    偏要去考學(xué)生，這是目前我們語(yǔ)文考試中
    極為普遍的怪事！/如此考試，造成了我們
    現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的無(wú)效勞
    動(dòng) /如此語(yǔ)文訓(xùn)練，使不少學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課
    的興趣蕩然無(wú)存！/相當(dāng)多的一些標(biāo)準(zhǔn)化
    試題，把明明很簡(jiǎn)單的問(wèn)題人為地復(fù)雜
    化/有的題連教師讀起來(lái)都頭疼，考生又
    怎么可能得高分呢？
   我對(duì)語(yǔ)文考試所進(jìn)行的改進(jìn)
    在平時(shí)的復(fù)習(xí)和考試中，盡可能讓學(xué)
    生參與出題/在平時(shí)的單元測(cè)驗(yàn)題或期
    末考試題中盡可能體現(xiàn)出我自己的教學(xué)思
    考/我更寄希望于國(guó)家的考試制度改革
   語(yǔ)文考試改革勢(shì)在必行
    “中小學(xué)語(yǔ)文教育要改革，考試改革是
    關(guān)鍵”/我一直以濃厚的興趣關(guān)注著上海
    市每一年的高考題和中考題。/我贊成高
    考只考一篇作文，而且最好是考一篇書(shū)評(píng)
    或文藝鑒賞性的作文。/教育部部長(zhǎng)陳至
    立也一再?gòu)?qiáng)調(diào)，高校招生考試制度改革突
    出考試內(nèi)容的改革，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力
    的培養(yǎng)。
    第五章 呼喚高素質(zhì)的語(yǔ)文教師
   語(yǔ)文教師素質(zhì)現(xiàn)狀
    我沒(méi)有想到的是，有的教師居然連“會(huì)
    正確使用這些詞語(yǔ)”這個(gè)起碼的要求都做
    不到。/如果多數(shù)學(xué)生不想聽(tīng)語(yǔ)文課，語(yǔ)文
    教師就應(yīng)該找找自身的原因了。/“在語(yǔ)文
    教師里邊摳學(xué)歷是最沒(méi)有必要的。但是語(yǔ)
    文教師的素質(zhì)問(wèn)題是至關(guān)重要的?！?br />    語(yǔ)文教師應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)
    學(xué)生調(diào)查：你認(rèn)為語(yǔ)文教師應(yīng)具備的
    主要優(yōu)點(diǎn)是什么？/教師應(yīng)有一顆愛(ài)心和
    童心。/教師應(yīng)確立民主、科學(xué)、個(gè)性的教
    育觀念。/教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高包括許多
    方面的內(nèi)容，其中最基本的兩點(diǎn)是讀書(shū)和
    寫(xiě)作。
    做一個(gè)有追求有激情有思想的語(yǔ)文教師
    由我這個(gè)素質(zhì)并不高的普通語(yǔ)文教師
    來(lái)談“提高語(yǔ)文教師素質(zhì)”，是需要相當(dāng)?shù)?br />     勇氣的 /我有追求。我有激情 我有思
    想 我愛(ài)寫(xiě)作。我愛(ài)學(xué)習(xí)。/“我們必須以
    自身為基礎(chǔ)來(lái)吸取消化別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。
   我的閱讀和寫(xiě)作
    語(yǔ)文教師勤于閱讀和寫(xiě)作，是提高自
    身素質(zhì)的有效途徑。/我讀書(shū)總是伴隨著
    思考，而思考總是讓我情不自禁地把自己
    的思維火花記錄下來(lái)。/“讀書(shū)、教書(shū)、寫(xiě)
    書(shū)，就是我現(xiàn)在生活的全部?jī)?nèi)容?！?參加教
    育工作以來(lái)，我一直保持著寫(xiě)作的習(xí)慣。
   “追求永遠(yuǎn)不會(huì)遺憾！”
    只要善于學(xué)習(xí)，勇于思考，勤于實(shí)踐
    樂(lè)于探索，語(yǔ)文教師的素質(zhì)是能夠逐步得
    到提高的。/趙莉老師告訴我：“我最初參
    加工作那幾年，光聽(tīng)老教師的課就聽(tīng)了九
    百多堂?！?張偉老師的經(jīng)驗(yàn)：善于向?qū)W生請(qǐng)
    教。/趙清芳老師：《教師的終生準(zhǔn)備：閱讀
    與寫(xiě)作》/“理想也許還遙遠(yuǎn)，追求永遠(yuǎn)不會(huì)
    遺憾！”
   附錄：《在馬克思墓前的講話(huà)》課堂教學(xué)實(shí)錄
   后記：肩負(fù)著兩代人的使命