我國自古老師教導學生，重視“因材施教”。在《論語》《為政》篇中，孟懿子、孟武伯、子游和子夏都向孔子“問孝”，孔子給以各不相同的教誨。朱熹集注引程頤日：“子游能養(yǎng)而失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也?！彼^“材之高下”，實際上已經包括學生的性格和心理素質的差異。近代教學心理學家更加系統(tǒng)地從學生學習的心理活動，找出其心理規(guī)律，來指導教學工作，因此能夠收到良好的教學效果?！∫魳肥氢閻傂缘乃囆g，學生學習音樂，不論是學音樂知識技能、音樂欣賞，還是從事音樂表演和創(chuàng)作，心理活動都很活躍；音樂教師對學生學習的心理狀態(tài)，自當密切注意，方能選擇適當的教學方法和教學模式，以提高教學效率。首都師范大學音樂系曹理教授曾在北京市城鎮(zhèn)農村選取典型學校，在三十余所大中小學，向兩千余名師生進行了有關音樂學習心理、音樂能力發(fā)展及音樂教師素質等多項問卷的調查與測試，取得了寶貴的第一手資料。她憑豐富的經驗編寫的《音樂學習與教學心理》一書，在汲取國內外本課程研究成果的基礎上，加以分析研究，提出了一些新的見解，是一本切于實用的教材和參考用書，故樂為之序。錢仁康一九九八年十月二日
鄂公網安備 42010302001612號 