教育心理學(xué)

序篇　教育心理學(xué)的歷史回顧與本卷的構(gòu)想
一、教育心理學(xué)的史前背景
二、本世紀(jì)初的心理學(xué)與教育
三、20年代末至50年代末的教育心理學(xué)
四、60年代后教學(xué)心理學(xué)的興起
五、本卷的構(gòu)想及致謝
上編　學(xué)習(xí)論與教學(xué)論結(jié)合的一個經(jīng)典范型
第一章 緒論
一、加涅的學(xué)習(xí)觀：源于前輩而又高于前輩
二、教學(xué)設(shè)計：一項系統(tǒng)的工程
第二章 智慧技能的學(xué)習(xí)
一、辨別學(xué)習(xí)
二、具體概念的學(xué)習(xí)
三、定義性概念的學(xué)習(xí)
四、規(guī)則的學(xué)習(xí)
第三章 認知策略的學(xué)習(xí)
一、認知策略的界定與研究起源
二、對各種策略研究的評價
三、認知策略與教學(xué)對策
第四章 言語信息的學(xué)習(xí)
一、各種言語信息的學(xué)習(xí)
二、影響言語信息學(xué)習(xí)的內(nèi)外條件
第五章 問題解決：高級規(guī)則的獲得
一、問題與問題解決的性質(zhì)
二、問題解決中尚未解決和需要明確的問題
三、影響問題解決的內(nèi)外因素
第六章 動作技能的學(xué)習(xí)
一、動作技能的構(gòu)成
二、動作技能的學(xué)習(xí)
三、動作技能學(xué)習(xí)的過程與內(nèi)外條件
第七章 態(tài)度的學(xué)習(xí)與改變
一、態(tài)度的定義與范圍
二、態(tài)度的學(xué)習(xí)與改變
三、影響態(tài)度的學(xué)習(xí)與改變的內(nèi)外條件
第八章 確定作業(yè)目標(biāo)
一、制訂精確的作業(yè)目標(biāo)
二、規(guī)定五類能力的作業(yè)目標(biāo)的適例
第九章 分析學(xué)習(xí)任務(wù)
一、兩種不同的分析技術(shù)
二、對五類學(xué)習(xí)結(jié)果的前提確認
三、“教學(xué)課程圖”：對多重目標(biāo)的圖示法
第十章 教學(xué)順序的設(shè)計
一、課程的有序組織
二、學(xué)習(xí)層級與教學(xué)順序
三、對教學(xué)中的多重目標(biāo)作出整合
第十一章 教學(xué)事件
一、教學(xué)事件與學(xué)習(xí)過程
二、種種教學(xué)事件
第十二章 教學(xué)媒體的選擇
一、媒體及其選擇
二、加涅與賴澤的媒體選擇模式
第十三章 課的設(shè)計
一、建立目標(biāo)順序
二、根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果規(guī)劃課
三、課的設(shè)計步驟
四、對多重教學(xué)目標(biāo)的課的設(shè)計
下編　認知研究的進展賦予教學(xué)的新義
第一章 緒論
第二章 陳述性知識基本單位的表征
一、命題
二、表象
三、線性排序
第三章 圖式
一、圖式的界定及其特征
二、自然范疇圖式
三、事件圖式
四、文本圖式
第四章 程序性知識的表征
一、程序性知識的結(jié)構(gòu)特征
二、程序性知識的各種類型
三、陳述性知識與程序性知識的區(qū)別及相互作用
第五章 命題的獲得與提取
一、記憶的結(jié)構(gòu)及其動態(tài)性
二、命題意義的獲得與提取
三、陳述性知識的精深與回憶
四、陳述性知識的組織與回憶
五、支持精深和組織的教學(xué)措施
第六章 圖式的獲得
一、圖式的形成
二、支持圖式形成的教學(xué)措施
三、圖式的精深
四、支持圖式精深的教學(xué)措施
第七章 程序性知識的獲得
一、特殊領(lǐng)域的技能學(xué)習(xí)
二、特殊領(lǐng)域的策略性知識的獲得
三、學(xué)習(xí)適用一般領(lǐng)域的策略性知識