現(xiàn)代教學(xué)論

　　本書以馬克思主義教育思想為指導(dǎo)，運(yùn)用辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)，并運(yùn)用“三論”的方法，來研究闡明教學(xué)系統(tǒng)的各種關(guān)系，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用歷史法和比較法，探明古今中外教學(xué)論的發(fā)展，并盡量運(yùn)用心理學(xué)、生理學(xué)等新的研究成果來闡明教學(xué)論的科學(xué)基礎(chǔ)。全書力求觀點(diǎn)鮮明，通俗易懂，概念闡述簡明扼要，分析論證層次分明，各章結(jié)尾有復(fù)習(xí)思考題，便于自學(xué)。書中所闡述的理論和方法同樣也適應(yīng)小學(xué)教師繼續(xù)教育的需要，有助于提高小學(xué)教師的教學(xué)理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力。本書的第一特點(diǎn)：比較充分地反映了國際上近幾址年來教學(xué)論研究的豐碩成果，完全以一個(gè)嶄新的面貌出現(xiàn)在人們面前；第二個(gè)特點(diǎn)：比較充分地反映了我國近20多年來的教學(xué)領(lǐng)域改革實(shí)驗(yàn)和理論研究的新進(jìn)展；第三個(gè)特點(diǎn)：是把教學(xué)既作為科學(xué)來研究，又作為藝術(shù)來研究，這在教學(xué)論研究中是很有新意的。本書以馬克思主義教育思想為指導(dǎo)，運(yùn)用辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)，并運(yùn)用“三論”的方法，來研究闡明教學(xué)系統(tǒng)的各種關(guān)系，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用歷史法和比較法，探明古今中外教學(xué)論的發(fā)展，并盡量運(yùn)用心理學(xué)、生理學(xué)等新的研究成果來闡明教學(xué)論的科學(xué)基礎(chǔ)。全書力求觀點(diǎn)鮮明，通俗易懂，概念闡述簡明扼要，分析論證層次分明，各章結(jié)尾有復(fù)習(xí)思考題，便于自學(xué)。書中所闡述的理論和方法同樣也適應(yīng)小學(xué)教師繼續(xù)教育的需要，有助于提高小學(xué)教師的教學(xué)理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力。本書的第一特點(diǎn)：比較充分地反映了國際上近幾址年來教學(xué)論研究的豐碩成果，完全以一個(gè)嶄新的面貌出現(xiàn)在人們面前；第二個(gè)特點(diǎn)：比較充分地反映了我國近20多年來的教學(xué)領(lǐng)域改革實(shí)驗(yàn)和理論研究的新進(jìn)展；第三個(gè)特點(diǎn)：是把教學(xué)既作為科學(xué)來研究，又作為藝術(shù)來研究，這在教學(xué)論研究中是很有新意的。TOP目錄 第一章教學(xué)論的產(chǎn)生與發(fā)展第一節(jié)古代教學(xué)論思想第二節(jié)近代科學(xué)教學(xué)論的建立第三節(jié)當(dāng)代教學(xué)論研究發(fā)展趨勢(shì)第二章教學(xué)任務(wù)論第一節(jié)教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)概述第二節(jié)中小學(xué)教學(xué)任務(wù)與教學(xué)任務(wù)整體觀第三節(jié)教學(xué)目標(biāo)的分類、設(shè)計(jì)和實(shí)施第三章教學(xué)過程論第一節(jié)教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)第二節(jié)教學(xué)過程的系統(tǒng)觀第一節(jié)教學(xué)過程的信息觀第四節(jié)教學(xué)過程的社會(huì)觀第四章教學(xué)規(guī)律論第一節(jié)教學(xué)規(guī)律概述第二節(jié)教學(xué)過程的基本規(guī)律第五章教學(xué)模式論第一節(jié)教學(xué)模式概述第二節(jié)國外主要的教學(xué)模式簡介第三節(jié)國內(nèi)主要的教學(xué)模式簡介第六章教學(xué)原則論……第二節(jié)教學(xué)風(fēng)格的構(gòu)成因素、類型和形成第十四章教學(xué)改革論第一節(jié)教學(xué)改革概述第二節(jié)中學(xué)教學(xué)改革的趨勢(shì)與國內(nèi)幾種主要的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)第十五章當(dāng)代國外教學(xué)理論簡介第一節(jié)當(dāng)代美國土要的教學(xué)理淪第二節(jié)前蘇聯(lián)主要的教學(xué)理論第三節(jié)當(dāng)代歐洲一些有影響的教學(xué)理論 TOP書摘書摘按二綱（即教學(xué)總綱（課程計(jì)劃）、教學(xué)大綱）三線（知識(shí)結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)、品德結(jié)構(gòu)）來制定教學(xué)目標(biāo)。國家教委頒布的中小學(xué)課程計(jì)劃（舊稱教學(xué)計(jì)劃）規(guī)定了小學(xué)、初中、高中的培養(yǎng)目標(biāo)以及課程設(shè)置和各門學(xué)科的基本要求。是學(xué)校教學(xué)的總目標(biāo)，是研制各門學(xué)科教學(xué)目標(biāo)分類的總綱和基本依據(jù)．而各科教學(xué)大綱規(guī)定了本學(xué)科的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容與安排以及單元的教學(xué)要求，這是各門學(xué)科的教學(xué)綱要，是課程目標(biāo)。各門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)都要按照教學(xué)大綱所框定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求從知識(shí)結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)、品德結(jié)構(gòu)三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)的分類，達(dá)到三個(gè)方面分層次的目標(biāo)行為標(biāo)準(zhǔn)。按學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行分類。學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)是指所要求掌握的知識(shí)、技能水平；學(xué)習(xí)過程的目標(biāo)是指掌握知識(shí)、技能心理過程方面的要求；學(xué)習(xí)態(tài)度的目標(biāo)是指掌握知識(shí)技能的心理水平。根據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，結(jié)合我國教學(xué)實(shí)際，對(duì)三個(gè)領(lǐng)域（認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域）學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分類。以認(rèn)知領(lǐng)域的分類，分為記憶、理解、簡單應(yīng)用、綜合應(yīng)用、創(chuàng)見五級(jí)。記憶：記住所學(xué)過的材料。理解：將學(xué)習(xí)材料從一種形式轉(zhuǎn)換成另一種形式；理解學(xué)習(xí)材料；對(duì)學(xué)習(xí)材料作簡單判斷。簡單應(yīng)用：將所學(xué)習(xí)過的材料用于新的情境中去解決一些簡單的問題。綜合應(yīng)用：對(duì)具體綜合各組成部分的辨認(rèn)；部分之間各種關(guān)系的分析；識(shí)別組合這些部分的原理、法則、綜合運(yùn)用解決問題。創(chuàng)見：突破常規(guī)的思維方式，提出獨(dú)到的見解或解題方法；按自己的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)過的材料進(jìn)行整理分類；自己設(shè)計(jì)方案，解答一些實(shí)際問題。也有人主張把創(chuàng)見納入綜合應(yīng)用，共四級(jí)。有的學(xué)者主張，認(rèn)知領(lǐng)域，學(xué)生掌握知識(shí)水平，按布魯納的主張分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六級(jí)。關(guān)鍵是這六級(jí)的內(nèi)涵必須清晰、明了、便于檢測(cè)。知識(shí)，認(rèn)識(shí)事物的名稱、事實(shí)、概念、原理、法則等。理解：解釋事實(shí)和原理，有改述、歸納、外推等能力。應(yīng)用：將概念、原理、法則應(yīng)用到實(shí)際中去，解答習(xí)題。分析：能抽出要素、關(guān)系、結(jié)構(gòu)原理，有分析、了解各組成部分結(jié)構(gòu)的能力。綜合：能表述個(gè)人見解，概括抽象關(guān)系，有綜合運(yùn)用知識(shí)解答問題和作文的能力。評(píng)價(jià)：能根據(jù)自己的見解或外部標(biāo)準(zhǔn)邏輯地評(píng)價(jià)，有一定價(jià)值判斷的能力。關(guān)于情感領(lǐng)域，動(dòng)作技能領(lǐng)域的分類，我國研究還比較少，在此就不作介紹。（二）教學(xué)目標(biāo)的沒計(jì)和實(shí)施1．確定教學(xué)目標(biāo)的基本要求（1）必須從學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，提出明確具體的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)必須提得十分具體、明確，才能對(duì)到達(dá)目標(biāo)所要求的有清晰的認(rèn)識(shí)，才有利于組織教學(xué)過程，實(shí)施并完成教學(xué)任務(wù)，也才能真正地為教學(xué)評(píng)價(jià)提供可供檢測(cè)的依據(jù)。制訂教學(xué)目標(biāo)如果僅僅是教師的期望和假設(shè)，而不能確切地表達(dá)學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)結(jié)果，例如要求學(xué)生“了解”、“掌握”、“運(yùn)用”等，就缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性。這樣的教學(xué)目標(biāo)可測(cè)性和可比性就很差，就很難準(zhǔn)確測(cè)定教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，第一要能表明教師可觀察到學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果；第二要能表明學(xué)生行為結(jié)果的衡量條件與標(biāo)準(zhǔn)，例如：“使學(xué)生理解相似三角形的定義”就是一個(gè)不明確的教學(xué)目標(biāo)，只表達(dá)了教師的愿望，而沒有能表明學(xué)生的行為結(jié)果或?qū)W習(xí)結(jié)果。同時(shí)這一提法，也沒有能表明學(xué)生對(duì)“相似”三角形這一概念的理解狀況進(jìn)行檢測(cè)的條件與標(biāo)準(zhǔn)。是一個(gè)模糊的教學(xué)目標(biāo)。如果把教學(xué)目標(biāo)改為“能從一組三角形中無一遺漏地找出相互之間具有相似關(guān)系的所有三角形”，這一目標(biāo)就可以使學(xué)生觀察到學(xué)生的行為結(jié)果，并能“找出”是否達(dá)到作為檢測(cè)的條件與標(biāo)準(zhǔn)。（2）要從整體效應(yīng)出發(fā)，注意縱向、橫向之間的關(guān)聯(lián)任何一種教學(xué)目標(biāo)都不是孤立的，它應(yīng)該是一系列教學(xué)口標(biāo)群中的一個(gè)有機(jī)組成部分，是和其他教學(xué)目標(biāo)有關(guān)聯(lián)的。關(guān)聯(lián)性表現(xiàn)在縱向垂直關(guān)聯(lián)和橫向水平關(guān)聯(lián)兩個(gè)方面?？v向垂直關(guān)聯(lián)是指某一教學(xué)目標(biāo)與同一課題或同一學(xué)科領(lǐng)域中前后所提出的教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)。教師所提的某一特定的教學(xué)目標(biāo)，如果對(duì)它和前后所提的教學(xué)目標(biāo)有所了解，就有助于對(duì)學(xué)生提供一幅某學(xué)科認(rèn)識(shí)和發(fā)展的藍(lán)圖，這將有助于學(xué)生能獲得系統(tǒng)的、完整的認(rèn)識(shí)，并能及時(shí)地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的缺陷，及時(shí)地修正、補(bǔ)差。橫向的水平的關(guān)聯(lián)是指某一特定教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)與其他相關(guān)學(xué)科正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)所提出教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)如能考慮這兩方面的關(guān)聯(lián)。就能使相關(guān)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)相互配合，產(chǎn)生整體效益，提高教學(xué)效率。（3）面向全班學(xué)生，適應(yīng)個(gè)別需要，使教學(xué)目標(biāo)有一定的彈性教學(xué)目標(biāo)是對(duì)全班學(xué)生的共同要求，是全體學(xué)生都要達(dá)到的最基本的目標(biāo)．然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、志趣、能力傾向和發(fā)展水平都有所不同，所以教學(xué)目標(biāo)又要求做到能適應(yīng)個(gè)別學(xué)生的需要，這就要求教學(xué)目標(biāo)要有一定的彈性。首先，必須界定教學(xué)目標(biāo)的最低標(biāo)準(zhǔn)，即教學(xué)目標(biāo)的下限，這是全體學(xué)生都要達(dá)到的基本要求。正確地制定教學(xué)目標(biāo)的下限就能保證全體學(xué)生達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次，制定教學(xué)目標(biāo)的最低標(biāo)準(zhǔn)、下限的基礎(chǔ)上，又要保證學(xué)有余力的學(xué)生精益求精，擴(kuò)大和加深學(xué)習(xí)，使其學(xué)習(xí)潛力得到充分發(fā)展，制定教學(xué)目標(biāo)上限、較高的標(biāo)準(zhǔn)。使教學(xué)目標(biāo)的幅度有一定的彈性，以滿足不同學(xué)生的需要。例如，前面所舉的對(duì)相似三角形的理解，“能從一組三角形中無一遺漏地找出相互之間具有相似關(guān)系的所有三角形”是教學(xué)目標(biāo)的下限，是全班學(xué)生都要達(dá)到的。而在此基礎(chǔ)上提出能“為這組三角形中為兩個(gè)滿足部分相似條件的圖形添加條件，使它們具備相似的完整條件”，這一教學(xué)目標(biāo)要求則更高一些，只要求少數(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生達(dá)到。教學(xué)目標(biāo)控制在一定的幅度內(nèi)進(jìn)行，就能保證教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定持續(xù)地提高。在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，無論是集體目標(biāo)還是個(gè)別目標(biāo)都必須考慮“難度適中”，立足于學(xué)牛集體和個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子”，以促進(jìn)全班學(xué)生和少數(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)展水平的不斷提高?！璗OP 其它信息 裝幀：平裝頁數(shù)：370 版次：1版開本：32正文語種：中文

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