教師角色與教師發(fā)展新探

　　全書共分五部分：“導(dǎo)論”包括對(duì)教師職業(yè)內(nèi)在價(jià)值的認(rèn)識(shí)和新世紀(jì)專業(yè)形象的總體概述；“教師德性論”從追問“教師德性是什么”入手，論述了教師德性的核心構(gòu)成以及養(yǎng)成；“教師審美論”由教師職業(yè)美的產(chǎn)生、表現(xiàn)和價(jià)值三部分構(gòu)成；“教師發(fā)展論”則通過對(duì)教師專業(yè)發(fā)展研究的歷史梳理，對(duì)“自我更新”取向教師專業(yè)發(fā)展的基本特征、發(fā)展過程和機(jī)制進(jìn)行了探討；“結(jié)語(yǔ)”以《面向21世紀(jì)新基礎(chǔ)教育探索性研究》課題所提供的經(jīng)驗(yàn)為依托，對(duì)教師如何實(shí)現(xiàn)發(fā)展進(jìn)行了深入的闡述。全書既有歷史的考察，也有現(xiàn)實(shí)的清理；既有理論的闡述，又有實(shí)例的剖析，以全新的視角、精到的論證使教師發(fā)展研究進(jìn)入了柳暗花明的新天地。其中最令人興奮的是作者指出了教師發(fā)展研究的三個(gè)重要轉(zhuǎn)向，表明了未來的研究趨勢(shì)： 一、對(duì)于教師職業(yè)由強(qiáng)調(diào)其工具價(jià)值轉(zhuǎn)向內(nèi)在價(jià)值。從古至今，教師職業(yè)的工具價(jià)值是人人認(rèn)同的，即教師只是政治工具，不必要也不可能擁有職業(yè)自我意識(shí)。及至現(xiàn)代，雖然教師的社會(huì)地位有了顯著提高，但人們對(duì)于教師的職業(yè)價(jià)值和勞動(dòng)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)仍存有很大的局限，所以長(zhǎng)期以來，教師形象是由“蠟燭”、“春蠶”、“園丁”等比喻來表征的，外在的社會(huì)價(jià)值是其主要方面。 該書作者清醒地認(rèn)識(shí)到：教師職業(yè)的工具化和將其勞動(dòng)性質(zhì)定位于傳遞性是制約教師發(fā)展的最主要障礙之一，是以在開篇即通過歷史的反思和現(xiàn)實(shí)的透析提出教師職業(yè)有其獨(dú)特的內(nèi)在生命價(jià)值，而“創(chuàng)造”是教師從工作中獲得“外在”和“內(nèi)在”相統(tǒng)一的尊嚴(yán)和歡樂的源泉。由此，教師的職業(yè)使命與作為人的真實(shí)生活及其生命質(zhì)量有機(jī)結(jié)合在一起，教師不再是沒有職業(yè)自我意識(shí)的政治工具或?yàn)樗俗黾抟碌摹把车勒摺?，而成為積極發(fā)展的創(chuàng)造者。這是對(duì)教師職業(yè)豐富性的深入挖掘，教師的職業(yè)形象從而由單薄變?yōu)樨S滿。 二、對(duì)于教師發(fā)展由強(qiáng)調(diào)外部動(dòng)力轉(zhuǎn)向重視內(nèi)部動(dòng)機(jī)。由于傳統(tǒng)中對(duì)教師職業(yè)的社會(huì)功能的強(qiáng)調(diào)，所以教師常常背負(fù)著沉重的社會(huì)使命而前行。同時(shí)社會(huì)也總是以外部力量約束、導(dǎo)引教師的發(fā)展，卻忽視了教師作為獨(dú)立個(gè)體的主觀能動(dòng)性。其結(jié)果是，教師或?qū)⒆约旱穆殬I(yè)僅僅視為謀生的手段而“無奈的苦捱”，或默默犧牲將吃苦視為享受，相應(yīng)地，教師的發(fā)展表現(xiàn)出緩慢而沉重的特征。 對(duì)此，該書作者則提出了一個(gè)完全不同的視角。首先，作者明確指出，對(duì)教師而言，“育人”和“育己”同樣重要，甚至在某種意義上，“育己”應(yīng)先于“育人”。因?yàn)橐环矫娼處煹陌l(fā)展是教育成功和學(xué)生發(fā)展的前提，另一方面，自我發(fā)展不僅是教師的義務(wù)，而且是教師的權(quán)利，是豐富教師生命內(nèi)涵的重要途徑。其次，作者站在教師的立場(chǎng)，相信每位教師都具有自我發(fā)展的能力，自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)是教師發(fā)展的最主要?jiǎng)恿?。因而在教師德性的養(yǎng)成中，強(qiáng)調(diào)的是反思和自我修養(yǎng)，在教師的專業(yè)發(fā)展中，則提出了“自我更新”的取向。 三、對(duì)于教師工作由關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注過程。人們通常認(rèn)為學(xué)生的成長(zhǎng)是教師最大的收獲，所以很多老教師對(duì)自己從教幾十年來學(xué)生的每一次獲獎(jiǎng)、自己得到的每一項(xiàng)榮譽(yù)都奉為生活中的大事和引以為豪的家珍，但感受不到日常工作中所蘊(yùn)含的快樂。同樣，以往的研究者也將教師發(fā)展的重要階段定位于特定場(chǎng)所的集中學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，忽視了日常工作過程對(duì)教師發(fā)展的重要意義。 該書的作者卻敏銳地發(fā)現(xiàn)，教師的工作是充滿創(chuàng)造的過程，教育過程中對(duì)知識(shí)的活化，對(duì)學(xué)生心理變化的敏銳感受，對(duì)教育時(shí)機(jī)的及時(shí)把握，對(duì)教育矛盾和沖突的巧妙化解，都是教師的創(chuàng)造力的表現(xiàn)，教師也可在這個(gè)過程中體會(huì)到職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)和歡樂。因此，在作者看來，教師在工作過程中的體悟重于他們對(duì)工作結(jié)果的關(guān)注。與此相應(yīng)，作者指出，教師發(fā)展研究應(yīng)深入學(xué)校的日常教育、教學(xué)生活中，使教師在自己所熟悉的領(lǐng)域中慢慢地體驗(yàn)自己的成長(zhǎng)與發(fā)展。 另外，需要說明的是，新基礎(chǔ)教育研究經(jīng)過八年的探索，已取得驕人的成績(jī)，而《教師角色與教師發(fā)展新探》一書作為中國(guó)基礎(chǔ)教育改革研究的重要成果之一，從中汲取了大量的實(shí)踐養(yǎng)料，使其學(xué)術(shù)特色更加鮮明，理論成果更為豐碩。也正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，該書無論對(duì)教育研究工作者，還是工作在第一線的教師，亦或是正在成長(zhǎng)的未來教師而言，都具有很強(qiáng)的可讀性，書中所提的問題值得每一位教育工作者深思。我們堅(jiān)信：教育研究會(huì)繼續(xù)，教師將不斷成長(zhǎng)，教育事業(yè)的明天必定充滿希望！

　　姓 名：葉瀾主要研究方向：教育學(xué)原理教育研究方法論及當(dāng)代中國(guó)基礎(chǔ)師范教育改革社會(huì)關(guān)系、社會(huì)職務(wù)：上海市人民政府參事中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)上海教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組成員兼教育學(xué)原理學(xué)科組組長(zhǎng)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)教育學(xué)學(xué)科評(píng)議組召集人清華大學(xué)等8所高校的兼職教授中央教科所兼職研究員出生年月：1941年12月籍貫：上海職稱職位：教授，博士生導(dǎo)師，教育履歷：1962年畢業(yè)于華東師大教育系本科工作履歷：現(xiàn)為華東師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所所長(zhǎng)，華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）主編。曾任華東師范大學(xué)教育系系主任，教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)，華東師范大學(xué)副校長(zhǎng)。個(gè)人獲獎(jiǎng)情況：1992年獲政府特殊津貼，1997年獲"全國(guó)有突出貢獻(xiàn)中青年專家"稱號(hào)