現(xiàn)代教育科學探秘：教育信息化的實驗研究

1 現(xiàn)代教育環(huán)境下的科學研究
　1.1 現(xiàn)代教育特有環(huán)境與優(yōu)勢
　　1.1.1 如何理解現(xiàn)代及其教育技術(shù)
　　1.1.2 現(xiàn)代教育與課題計劃
　　1.1.3 現(xiàn)代教育與課題論證
　　1.1.4 現(xiàn)代教育課題方案舉例
　1.2 現(xiàn)代教育條件下的課堂教學設(shè)計
　　1.2.1 課堂教學設(shè)計的意義
　　1.2.2 課堂教學設(shè)計基本模式
　　1.2.3 課堂教學設(shè)計個案解析
2 現(xiàn)代教育科學研究方法與內(nèi)容
　2.1 現(xiàn)代教育科學研究方法
　　2.1.1 現(xiàn)代思維方法
　　2.1.2 教育科研的常用方法
　2.2 現(xiàn)代教育科學研究（實驗法）的操作內(nèi)容
　　2.2.1 建立實驗研究的假想設(shè)計
　　2.2.2 教育實驗研究方案的設(shè)計與實施
　　2.2.3 教育研究中的抽樣技術(shù)
　　2.2.4 教育實驗研究的基本要求
3 現(xiàn)代教育技術(shù)的行動研究法
　3.1 行動研究法概述
　　3.1.1 行動研究的意義
　　3.1.2 行動研究的特點
　　3.1.3 行動研究的內(nèi)涵
　　3.1.4 行動研究的比較
　3.2 行動研究的操作要領(lǐng)
　　3.2.1 行動研究的基本框圖
　　3.2.2 行動研究的實施計劃
　　3.2.3 實施行動與相關(guān)步驟
　3.3 行動研究在現(xiàn)代教育改革中的應用
　　3.3.1 行動研究在教育研究中的興起
　　3.3.2 不斷提高教育行動研究的層次水平
　3.4 現(xiàn)代教育環(huán)境下之行動研究法個案解析
　　3.4.1 行動研究法之整體方案
　　3.4.2 行動研究法之操作方案
4 現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學測量
　4.1 現(xiàn)代教育測量的理論內(nèi)涵
　　4.1.1 意義、類別、形式
　　4.1.2 數(shù)據(jù)、次數(shù)、常模
　　4.1.3 功能、效度、非線性
　　4.1.4 相關(guān)、信度、突變性
　4.2 現(xiàn)代教育測量的數(shù)學外延——描述與推斷
　　4.2.1 描述性檢測數(shù)據(jù)
　　4.2.2 推斷性檢驗測量
　4.3 運用計算機的計算功能測量和解析數(shù)據(jù)
　　4.3.1 活用Microsoft Excel的自帶程序
　　4.3.2 新式的SPSS軟件
　4.4 建立現(xiàn)代教育的測量檔案
　　4.4.1 明晰實驗因素，實施隸屬分解
　　4.4.2 隸屬關(guān)系方程，得出測量結(jié)論
　4.5 測量編題經(jīng)驗
　　4.5.1 測題編制概述
　　4.5.2 測量編題技術(shù)
5 現(xiàn)代教育技術(shù)與綜合評價
　5.1 多元化、人文化、現(xiàn)代化
　　5.1.1 充分理解現(xiàn)代教育過程的多元特色
　　5.1.2 主動增強教學設(shè)計中的現(xiàn)代意識
　　5.1.3 真正凸現(xiàn)評價方案中的人文要素
　　5.1.4 定性研究與定量研究之比較
　5.2 科學研究數(shù)理方式簡說
　　5.2.1 現(xiàn)代教育科研特點分析
　　5.2.2 多維數(shù)理模型分析
　5.3 建立綜合評判的模糊評價模型
　　5.3.1 構(gòu)建模糊關(guān)聯(lián)
　　5.3.2 建立模糊決策
　5.4 實施科學的綜合評價方案
　　5.4.1 綜合評價的多級模型
　　5.4.2 綜合評價的實踐方式
　5.5 現(xiàn)代教育科學研究評價
　　5.5.1 研究過程
　　5.5.2 數(shù)學方法
6 現(xiàn)代教育科研成果的表達
　6.1 現(xiàn)代教育科研成果的特點與類別
　　6.1.1 語言類成果——說課
　　6.1.2 文字類成果
　　6.1.3 非書資料類成果
　6.2 現(xiàn)代教育科研報告的撰寫
　　6.2.1 現(xiàn)代教育研究報告概述
　　6.2.2 現(xiàn)代教育研究報告的寫作步驟與方法
　6.3 現(xiàn)代教育科研論文的撰寫
　　6.3.1 教育科研論文的基本類型
　　6.3.2 教育科研論文的結(jié)構(gòu)
　　6.3.3 教育科研論文的寫作過程與設(shè)計
　　6.3.4 教育科研論文個案舉例
附錄A 中國小學生電影課實驗研究與分析
附錄B “教育信息資源建設(shè)的瓶頸與對策”課題實施方案