學(xué)會(huì)思維：青少年思維訓(xùn)練指南

　　張春莉，華東師范大學(xué)教學(xué)教育碩士、教育心理學(xué)博士，北京師范大學(xué)教育學(xué)院教育科學(xué)研究所副教授，碩士生導(dǎo)師，《學(xué)科教育》雜志編委，全日制義務(wù)教育學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員，近幾年在《教育研究》、《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)》、《教育理論與實(shí)踐》等國內(nèi)刊物上發(fā)表過數(shù)十篇文章，參與撰寫的學(xué)術(shù)著作有《全國義務(wù)教育學(xué)生質(zhì)量調(diào)查與研究》、《知識(shí)分類與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)——理論與實(shí)踐》、《1999年長？員鋇厙踔斜弦怠⑸Э際允攔辣ǜ妗貳??？2000年長江以北地區(qū)初中畢業(yè)、升學(xué)考試數(shù)學(xué)試卷評(píng)價(jià)報(bào)告》、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、《小學(xué)教學(xué)教學(xué)學(xué)論》等，目前主持的課題有全國教育“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《新課程小學(xué)數(shù)學(xué)、語文學(xué)科能力評(píng)價(jià)研究》和北京市小教育科學(xué)“十五”規(guī)劃青年專項(xiàng)課題《突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程教學(xué)設(shè)計(jì)研究》。思維不是在獲得知識(shí)和技能之上再單獨(dú)培養(yǎng)的一種東西，而是與學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的過程緊密聯(lián)系并逐步提高的一種能力。古人云：“授人魚，不如授人漁”如果每位教師在每一節(jié)課上都能把思維訓(xùn)練作為一個(gè)過程性的目標(biāo)去追求，那么，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)若干年后，他們也許會(huì)忘掉曾經(jīng)學(xué)過的某個(gè)概念和或某個(gè)具體問題的解決方法，但是作為過程的思維教學(xué)卻能使他們牢牢記住如何去思考問題，如何去解決問題，而且更重要的是，學(xué)生在解決問題能力上所獲得的發(fā)展，能幫助他們通過調(diào)查，探索而重構(gòu)出曾經(jīng)學(xué)過的方法，甚至想出新的方法。本書面向的對象是廣大的中小學(xué)教師，兼顧家長和學(xué)生。為此，本書在篇章結(jié)構(gòu)的安排上力求體現(xiàn)出科學(xué)性和系統(tǒng)性，同時(shí)采用一些引人入勝的詞語做主題詞，使讀者一看到這樣的題目就產(chǎn)生去讀、去了解其中道理的欲望。在闡述相應(yīng)的觀點(diǎn)時(shí)，本書也盡量使用淺顯、生動(dòng)的語言，適當(dāng)插以圖表，并配以科學(xué)家的故事或生活中的事例讓讀者體會(huì)到它的重要性、可操作性和實(shí)用性。

　　張春莉，華東師范大學(xué)教學(xué)教育碩士、教育心理學(xué)博士，北京師范大學(xué)教育學(xué)院教育科學(xué)研究所副教授，碩士生導(dǎo)師，《學(xué)科教育》雜志編委，全日制義務(wù)教育學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員，近幾年在《教育研究》、《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)》、《教育理論與實(shí)踐》等國內(nèi)刊物上發(fā)表過數(shù)十篇文章，參與撰寫的學(xué)術(shù)著作有《全國義務(wù)教育學(xué)生質(zhì)量調(diào)查與研究》、《知識(shí)分類與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)——理論與實(shí)踐》、《1999年長江以北地區(qū)初中畢業(yè)、升學(xué)考試數(shù)學(xué)評(píng)估報(bào)告》、《2000年長江以北地區(qū)初中畢業(yè)、升學(xué)考試數(shù)學(xué)試卷評(píng)價(jià)報(bào)告》、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、《小學(xué)教學(xué)教學(xué)學(xué)論》等，目前主持的課題有全國教育“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《新課程小學(xué)數(shù)學(xué)、語文學(xué)科能力評(píng)價(jià)研究》和北京市小教育科學(xué)“十五”規(guī)劃青年專項(xiàng)課題《突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程教學(xué)設(shè)計(jì)研究》。