學會思維：青少年思維訓練指南

　　張春莉，華東師范大學教學教育碩士、教育心理學博士，北京師范大學教育學院教育科學研究所副教授，碩士生導師，《學科教育》雜志編委，全日制義務教育學課程標準研制組核心成員，近幾年在《教育研究》、《華東師范大學學報》、《教育理論與實踐》等國內刊物上發(fā)表過數(shù)十篇文章，參與撰寫的學術著作有《全國義務教育學生質量調查與研究》、《知識分類與目標導向教學——理論與實踐》、《1999年長？員鋇厙踔斜弦?、升学侩H允攔辣ǜ妗貳??？2000年長江以北地區(qū)初中畢業(yè)、升學考試數(shù)學試卷評價報告》、《數(shù)學課程標準解讀》、《小學教學教學學論》等，目前主持的課題有全國教育“十五”規(guī)劃教育部重點課題《新課程小學數(shù)學、語文學科能力評價研究》和北京市小教育科學“十五”規(guī)劃青年專項課題《突出數(shù)學學習過程教學設計研究》。思維不是在獲得知識和技能之上再單獨培養(yǎng)的一種東西，而是與學生學習知識和技能的過程緊密聯(lián)系并逐步提高的一種能力。古人云：“授人魚，不如授人漁”如果每位教師在每一節(jié)課上都能把思維訓練作為一個過程性的目標去追求，那么，當學生畢業(yè)若干年后，他們也許會忘掉曾經學過的某個概念和或某個具體問題的解決方法，但是作為過程的思維教學卻能使他們牢牢記住如何去思考問題，如何去解決問題，而且更重要的是，學生在解決問題能力上所獲得的發(fā)展，能幫助他們通過調查，探索而重構出曾經學過的方法，甚至想出新的方法。本書面向的對象是廣大的中小學教師，兼顧家長和學生。為此，本書在篇章結構的安排上力求體現(xiàn)出科學性和系統(tǒng)性，同時采用一些引人入勝的詞語做主題詞，使讀者一看到這樣的題目就產生去讀、去了解其中道理的欲望。在闡述相應的觀點時，本書也盡量使用淺顯、生動的語言，適當插以圖表，并配以科學家的故事或生活中的事例讓讀者體會到它的重要性、可操作性和實用性。

　　張春莉，華東師范大學教學教育碩士、教育心理學博士，北京師范大學教育學院教育科學研究所副教授，碩士生導師，《學科教育》雜志編委，全日制義務教育學課程標準研制組核心成員，近幾年在《教育研究》、《華東師范大學學報》、《教育理論與實踐》等國內刊物上發(fā)表過數(shù)十篇文章，參與撰寫的學術著作有《全國義務教育學生質量調查與研究》、《知識分類與目標導向教學——理論與實踐》、《1999年長江以北地區(qū)初中畢業(yè)、升學考試數(shù)學評估報告》、《2000年長江以北地區(qū)初中畢業(yè)、升學考試數(shù)學試卷評價報告》、《數(shù)學課程標準解讀》、《小學教學教學學論》等，目前主持的課題有全國教育“十五”規(guī)劃教育部重點課題《新課程小學數(shù)學、語文學科能力評價研究》和北京市小教育科學“十五”規(guī)劃青年專項課題《突出數(shù)學學習過程教學設計研究》。