新課程理念的探索實(shí)踐：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例與反思

實(shí)踐――體驗(yàn)――感悟
――小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐與反思
1、變句號(hào)為問(wèn)號(hào)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)
――“圓錐體積”教學(xué)案例
2、概念教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)
――“質(zhì)數(shù)、合數(shù)”教學(xué)案例
3、從學(xué)生的錯(cuò)誤中發(fā)掘探究題材
――“平均數(shù)（二）”教學(xué)案例
4、科學(xué)探究方法在探究活動(dòng)中習(xí)得
――“被3整除的數(shù)的特征”教學(xué)案例
5、封閉導(dǎo)致僵化，開(kāi)放產(chǎn)生活力
――“設(shè)計(jì)新紙箱”教學(xué)案例
6、傾聽(tīng)，是促進(jìn)教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)生成的關(guān)鍵
――“平行四邊形面積”教學(xué)案例
7、“教”要適應(yīng)“學(xué)”
――“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”教學(xué)案例
8、高學(xué)生解答實(shí)際問(wèn)題的能力
――“按兩個(gè)差求未知量的應(yīng)用題”教學(xué)案例
9、切入生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)思維發(fā)展
――“加減法速算”教學(xué)案例
10、數(shù)學(xué)學(xué)科理念在教學(xué)實(shí)踐中的整合
――“分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)”教學(xué)案例
11、設(shè)計(jì)問(wèn)題：順著學(xué)生思維又高于學(xué)生思維
――“三角形兩邊之和大于第三邊”教學(xué)案例
12、教學(xué)的張力在于創(chuàng)造性地使用教材
――“最大公倍數(shù)”教學(xué)案例
13、精心設(shè)計(jì)組織，發(fā)揮習(xí)題功能
――“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)案例
14、讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展
――“梯形面積”教學(xué)案例
15、數(shù)學(xué)活動(dòng)更應(yīng)是數(shù)學(xué)思維的活動(dòng)
――“可能性”教學(xué)案例
16、比公式更重要的是數(shù)學(xué)思想方法
――“長(zhǎng)方形和正文形周長(zhǎng)”教學(xué)案例
17、為學(xué)生的自由探索開(kāi)拓新的可能性
――“分解質(zhì)因數(shù)”教學(xué)案例
18、只有理念先進(jìn)，才能教學(xué)創(chuàng)新
――“除數(shù)是小數(shù)的除法”教學(xué)案例
19、從實(shí)際出發(fā)讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)
――“三角形的認(rèn)識(shí)”教學(xué)案例
20、“做”中學(xué)數(shù)學(xué)
――“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)案例
21、行動(dòng)――問(wèn)題――探究
――“分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)”教學(xué)案例
22、如何讓學(xué)生自由學(xué)會(huì)走向會(huì)學(xué)
――“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”數(shù)學(xué)案例
23、知識(shí)技能是目標(biāo)又是載體
――“公約數(shù)”教學(xué)案例
24、讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)概念
――“循環(huán)小數(shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)案例