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歷史教育價值論

定　價：￥16.80

作　者：	齊健[等]著
出版社：	高等教育出版社
叢編項：	基礎教育新課程教師教育系列教材
標　簽：	教育學

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ISBN：	9787040123708	出版時間：	2003-01-01	包裝：	簡裝本
開本：	23cm	頁數(shù)：	222	字數(shù)：

內容簡介

　　本書是配合全日制義務教育歷史新課程的實施，依據(jù)歷史課程標準，以新的視野重新審視知識經(jīng)濟時代歷史教育意義、性質、價值的高質量教材。主要內容包括：追尋歷史教育的本義、體現(xiàn)新價值的歷史課程變革、公民教育：歷史教育的顯性功能、人文教育：歷史教育的本質、終身教育：歷史教育的時代要求、個性教育：歷史教育的核心目標、創(chuàng)新教育：歷史教育的推動力等。本書可供歷史教師新課程培訓使用，也可作為各類師范院校歷史教育專業(yè)本?？平滩?。作者介紹：齊健生于1961年12月，山東沂源縣人。不滿16歲下鄉(xiāng)插隊；1978年考入山東師范大學歷史系，1982年大學畢業(yè)，獲歷史學學士學位。1982：1990年，在山東省沂水縣第一中學任教，后調入沂水縣教學研究室任中學歷史教研員。1991年，任山東省臨沂市教學研究室中學歷史教研員；1997年，任臨沂市教育科學研究所常務副所長。2002年初，調入山東省教育學院，從事中小學教師繼續(xù)教育暨學科課程與教學論的研究和教學工作?，F(xiàn)為山東省教育學院繼續(xù)教育中心研究室主任，副教授、特級教師。兼任山東省督學等職。先后獲得省、市級優(yōu)秀教研員、優(yōu)秀青年科技人才、專業(yè)技術拔尖人才以及山東省社會科學優(yōu)秀人才庫成員等榮譽稱號。迄今，主持或參與省部級教育科研重點課題5項。其研究成果曾獲得省、市教育科研優(yōu)秀成果獎、社會科學優(yōu)秀成果獎、優(yōu)秀教學論文獎等10余種。主要代表作有《歷史教學問題研究》、《學科教育創(chuàng)新支點》等30多種（本）；已發(fā)表教育教學論文70余篇。

作者簡介

　　齊健生于1961年12月，山東沂源縣人。不滿16歲下鄉(xiāng)插隊；1978年考入山東師范大學歷史系，1982年大學畢業(yè)，獲歷史學學士學位。1982：1990年，在山東省沂水縣第一中學任教，后調入沂水縣教學研究室任中學歷史教研員。1991年，任山東省臨沂市教學研究室中學歷史教研員；1997年，任臨沂市教育科學研究所常務副所長。2002年初，調入山東省教育學院，從事中小學教師繼續(xù)教育暨學科課程與教學論的研究和教學工作?，F(xiàn)為山東省教育學院繼續(xù)教育中心研究室主任，副教授、特級教師。兼任山東省督學等職。先后獲得省、市級優(yōu)秀教研員、優(yōu)秀青年科技人才、專業(yè)技術拔尖人才以及山東省社會科學優(yōu)秀人才庫成員等榮譽稱號。迄今，主持或參與省部級教育科研重點課題5項。其研究成果曾獲得省、市教育科研優(yōu)秀成果獎、社會科學優(yōu)秀成果獎、優(yōu)秀教學論文獎等10余種。主要代表作有《歷史教學問題研究》、《學科教育創(chuàng)新支點》等30多種（本）；已發(fā)表教育教學論文70余篇。趙亞夫，1959年生，北京市人。首都師范大學歷史系副教授，歷史學博士。中國教育學會歷史專業(yè)委員會理事。1983年1月畢業(yè)于首都師范大學歷史系，留校任教。專攻歷史教學論、歷史教育比較及社會科教育。1997年至今，承擔省部級科研項目6個，包括參與國家基礎教育改革的前期研究和啟動工作。1998年，任北京市21世紀基礎教育課程改革《社會課程標準》主持人；2000年，國家基礎教育課程改革《社會課程標準》（3-6年級）主持人之一；國家基礎教育課程改革《歷史與社會（一）》（7-9年級）課題組核心成員。

圖書目錄

序論歷史教育要給國民自信力
第l章　追尋歷史教育的本義
一、“不是問題”的問題
(一)歷史教育與歷史教學
(二)從歷史教學法到歷史教育論
二、歷史教育的人文屬性
(一)歷史教育的三大學科基礎及其使命
(二)歷史教育應有的學科特性
第2章　體現(xiàn)新價值的歷史課程變革
一、歷史課程的涵義及研究現(xiàn)狀
二、從《歷史教學大綱》到《歷史課程標準》
三、歷史課程改革的背景
四、歷史課程改革的思路
五、歷史課程改革體現(xiàn)的新理念
(一)彰顯歷史課程的人文屬性
(二)體現(xiàn)義務教育階段歷史課程的特點
(三)明確歷史課程的目標和功能
(四)改革歷史課程內容
(五)改革師生在教學過程中的關系
(六)正確處理《歷史課程標準》與歷史教材，尤其是歷史教科書的關系
(七)探索科學公正的課程評價體系
六、歷史課程的新變革給歷史教師帶來的新挑戰(zhàn)
第3章　公民教育：歷史教育的顯性功能
一、歷史教育的民主含義
(一)公民教育與歷史教育的融合
(二)認識歷史教育中的公民教育性質
(三)民主的歷史教育與公民的民主觀念
二、歷史教育的公民性
(一)公民教育是民主社會的產(chǎn)物
(二)理解合格公民應具有的資格
(三)歷史教育是公民教育的主渠道
三、歷史教育的現(xiàn)代性
第4章　人文教育：歷史教育的本質
一、歷史教育的人文性
(一)人文主義與人文教育
(二)人文的歷史
(三)歷史的人文教育功能
二、歷史教育的道德性
(一)人類對道德問題的探究
(二)道德在人類歷史發(fā)展中的作用
(三)歷史的道德教育功能
三、歷史教育的情感性
(一)情感與情感教育
(二)缺失了情感的歷史教育
(三)還歷史教育以生命的活力
四、歷史教育的養(yǎng)成性
(一)歷史教育的養(yǎng)成性特征
(二)歷史教育的養(yǎng)成性功能
五、歷史教育的審美性
(一)美是人類永恒的追求
(二)歷史中的美與美育功能
六、歷史教育的世俗性
(一)日益走向百姓、走向生活的歷史
(二)世俗是人的本質特性
(三)不同的人會有不同的歷史
第5章　終身教育：歷史教育的時代要求
一、終身教育觀念與學習化社會
(一)人的發(fā)展要求與學習化社會
(二)終身教育時代對基礎教育的新要求
二、終身教育觀念指導下的歷史教育革新
(一)歷史教育與終身教育指導思想的密切關系
(二)終身教育思想指導下的歷史教育革新
第6章　個性教育：歷史教育的核心目標
一、個性與個性教育
(一)個性與個性教育釋義
(二)個性教育的必要性和重要性
二、歷史教育中的個性教育內涵
(一)從個性教育的目標看歷史學科個性教育的價值
(二)從個性教育的本質看歷史學科個性教育的特征
(三)促進個性發(fā)展是新世紀歷史教育的核心
三、歷史學科實施個性教育的基本對策
第7章　創(chuàng)新教育：歷史教育的推動力
一、對創(chuàng)新教育幾個理論問題的辨析
(一)“創(chuàng)新教育”概念解讀
(二)進行創(chuàng)新教育的必要性
(三)創(chuàng)新教育的基本特征與策略
二、歷史學科中的創(chuàng)新教育問題探討
(一)對歷史學科創(chuàng)新教育理解上的幾種傾向
(二)歷史學科創(chuàng)新教育的本質和任務
(三)歷史學科創(chuàng)新教育的價值目標
后記