課程與教師

　　本書作者從質(zhì)性研究與闡釋學(xué)的視角，詮釋了日本學(xué)校教育的發(fā)展問題與課題；提供了重建“課程”概念、重建“教師”概念的思路，也提示了作為“學(xué)習(xí)共同體”的未來學(xué)校發(fā)展的構(gòu)圖。

　　佐藤學(xué)，教育學(xué)博士（東京大學(xué)）。歷任三重大學(xué)教育學(xué)部副教授、東京大學(xué)教育學(xué)部副教授。現(xiàn)任東京大學(xué)院教育學(xué)研究科教授，美國教育科學(xué)院外國院士，美國哈佛大學(xué)、紐約大學(xué)客座教授。同時擔(dān)任日本教育學(xué)會常務(wù)理事、日本教育學(xué)會會刊主編、日本教育方法學(xué)會常務(wù)理事、日本教師教育學(xué)會常理事、日本課程學(xué)會常務(wù)理事、日本教育哲學(xué)會常務(wù)理事、日本教育史學(xué)會常務(wù)理事，東京大學(xué)評議員，東京大學(xué)出版會理事。佐藤學(xué)教授著述豐碩。主要著作有：《美國課程改造史研究——單元學(xué)習(xí)的創(chuàng)造》（1990）、《學(xué)習(xí)，其死亡與再生》（1995）、《教育方法學(xué)》（1996）、《課程論評》——走向公共性的重建》（1996）、《教師這一難題——走向反思性實踐》、（1997）、《教育方法》（1999）、《學(xué)習(xí)的快樂——走向?qū)υ挕罚?999）、《教育時評——1997～1999》（1999）、《設(shè)計教育改革》（1999）、〈改變教學(xué)，學(xué)校改變〉（2000）、《“學(xué)習(xí)”再考》（2001）等。TOP目錄 中譯本序第一編課程論評1.課程的話語與實踐一、作為話語的教育二、學(xué)校的現(xiàn)代性及其修辭三、話語的變化與話語的喪失四、再定義與解構(gòu)五、走向文化實踐的政治學(xué)2.重新審視課程一、擴(kuò)充課程觀二、著眼于兒童的課程三、課程開發(fā)3.學(xué)問中心課程的傳承——以施瓦布的“結(jié)構(gòu)”概念為中心 一、式微后的殘局二、施瓦布的“學(xué)問結(jié)構(gòu)”再生三、“句法結(jié)構(gòu)”及其后的發(fā)展四、結(jié)語4.后現(xiàn)代狀態(tài)的課程研究——超越封閉式循環(huán)的問題一、問題設(shè)定：情境與話語二、范式的轉(zhuǎn)換三、封閉式循環(huán)系統(tǒng)四、問題與課題5.課程與后現(xiàn)代主義6.學(xué)校問題透視——形成學(xué)習(xí)的共同體一、風(fēng)雨飄搖的學(xué)校理想：問題的構(gòu)圖……7.課程的公共性——恢復(fù)學(xué)習(xí)中的關(guān)聯(lián)性與協(xié)同性8.課堂，這個政治空間——尋求權(quán)力關(guān)系的重建9.國家·市場·課程——美、英、日的萬花筒10.課堂的困境11.信息教育：技術(shù)學(xué)神話12.變化中的課堂——基于計算機(jī)的學(xué)習(xí)環(huán)境與教育關(guān)系13.課程研究的課題第二編教師形象的轉(zhuǎn)換14.教師：兩難問題——從“中間人”到“介入者”15.打開“潘多拉盒”——“教學(xué)研究”批判16.教師的反思與學(xué)識——教師專業(yè)性的基礎(chǔ)17.教師文化的構(gòu)造18.教師教育中案例分析的起源——杜威的“知性方法”19.作為實踐性探究的教育學(xué)——對于技術(shù)理性之批判譜系20.教學(xué)的范式轉(zhuǎn)換21.教與學(xué)：尋求意義與關(guān)系的重建22.課堂對話（溝通）的結(jié)構(gòu)23.反思性教學(xué)——其實踐與表現(xiàn)樣式24.為了提高教師的實踐性學(xué)識——開展教學(xué)的臨床研究25.教學(xué)研究的誘惑26.課程研究與教師研究譯后記 TOP 其它信息 裝幀：平裝頁數(shù)：399 版次：1版開本：16正文語種：中文