現代測量理論在考試中的應用

　　本書的目的正是要介紹和探討現代教育測量理論在考試實踐與研究中的應用。因此，首先就要對考試的測量特性作出應有的哲學、社會學、教育與心理學的分析。同時，同事，還要對考試所欲測察的心理特質的結構與測量反應過程作出較為深入的現代心理學分析。這些，就構成了本書第一章與第三章的主要內容，以及第十章的某些重要內容。但是，本書的主體部分卻是心理計量學內容。第二章真分數理論與第四章概括化理論，主要都是針對測驗總分作分析的計量理論。真分數理論在歷史上有著重要地位，在現實實踐中也仍在發(fā)揮基礎作用；尤其是概括化理論，在優(yōu)化測試條件控制測量誤差上，更顯現出極強的指導價值，人們還將其視為現代測量理論的一個分支，所以，本書仍要對它們予以認真概括評介。從第五章起，主要內容是論述項目反應理論的基本概念與方法，分析它超出真分數理論局限的優(yōu)點，并著重對它在考試工作中的應用，包括估計被試水平、分析測驗與項目質量、考察測驗信息、控制測量誤差、實現測驗等值、避免測驗偏差和正確實現測驗目的要求等方面的技術與策略，進行多方面的探討。教育測量學是從技術的角度來研究考試的。在現代考試要尊重人的主體地位，要努力服務與促進人的全面發(fā)展，要成為現代教育與現代管理的有效工具的思想指導下，其考核標準就要允許多元化。施測策略就要突出靈活針對性，情境設置、資料傳輸處理更要力爭信息化，從而不斷推進技術的創(chuàng)新。經典測量理論只按總分排隊，它的真分數也是依賴于測試項目組的，信度卻建正在實踐中很難做到的“平行測驗”觀念基礎上，難于滿足現代考試的要求。項目反應理論能根據作答反應資料估出不依賴于測試項目樣本的被試特質水平值，可用特質分數來統(tǒng)率與解釋真分數與觀察分數，特別是提出與定義了經典理論中所沒有的項目與測驗信息函數概念。這樣，項目反應理論就能實現難度有異的測驗的“垂直”等值，建立起項目參數在統(tǒng)一量尺上取值的大型題庫，做到有預控地來編制達到指定考核要求的試卷；尤其是，可以編制出按“因人施測”原則進行的計算機化自適應測驗，從而使測量理論真正和信息技術融合在一起，確實為現代考試技術的發(fā)展開辟出了新天地。因此，本書特設第六、七、八章來突出討論這些內容。

　　漆書青，教授，男，1937年5月出生，江西萍鄉(xiāng)人。1959年畢業(yè)于北京師范大學教育系，現任江西師范大學教育科學研究所所長，《心理學探新》雜志主編，國家教育部教育考試暨自學考試研究委員會委員，政府特殊津貼享受者。主要成果包括：在國內最早譯出系統(tǒng)論述教育與心理測量經典理論的專著；對現代測量理論IRT的研究屬國內領先地位。曾先后開發(fā)編制成領導干部學習鄧小平理論、黨務干部專業(yè)知識、高中數學、英語水平測評等計算機化自適應測驗（CAI）多個；承擔國家和省部級課題11項，5項獲國家教委、中共中央組織部、省社聯二等獎，項通過國家級鑒定，為教育和干部考試改革作出了貢獻。主要著作有《項目反應理論及其應用研究》、《現代教育與心理測量學原理》等，發(fā)表“論教育與市場經濟關系的若干問題”、“題庫智能化組卷的心理計量理論與方法”“Research or]EStimate ftem Paramete rs and Test Equatin8 Using IRT”等論文數十篇。