同學(xué)，咱們聊一聊學(xué)習(xí)障礙

　　片斷：學(xué)習(xí)障礙及其戶生的原因大部分學(xué)習(xí)并不在學(xué)校進(jìn)行，了解這一點(diǎn)很重要。事實(shí)上，早在我們到學(xué)校上學(xué)以前就學(xué)了最為重要的一些課。比如，無(wú)助的新生嬰兒必須依靠別人才能滿足自己的所有需求。他們坐不了、站不起來(lái)，更沒(méi)法四處走動(dòng)。他們無(wú)法告訴別人自己究竟怎么了，是肚子餓了，什么地方痛了，還是需要換尿布了，當(dāng)然也無(wú)法讓別人滿足他們的需求。他們所能做的就是哭。不過(guò)，這種無(wú)助的狀態(tài)并不會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，因?yàn)閶雰河惺煮@人的學(xué)習(xí)能力。六個(gè)月內(nèi)，嬰兒學(xué)會(huì)坐，接下來(lái)他們會(huì)爬，然后能夠扶著東西站起來(lái)。大約一歲左右，他們通常就能自己站好，然后自己走步。再接著，不知不覺(jué)地，他們開(kāi)始說(shuō)話了。就當(dāng)開(kāi)玩笑，去問(wèn)問(wèn)你爸爸媽媽是否還記得你說(shuō)的第一個(gè)字或句子。我想，你很可能在十到十五個(gè)月大時(shí)開(kāi)始說(shuō)話。和其他嬰兒一樣，你最早說(shuō)的詞兒可能是人的名字、你喜歡的玩具或者屋子周?chē)憧梢杂檬种傅交蜃ピ谑种械钠胀ㄎ锲?。然后你很可能學(xué)會(huì)說(shuō)那些看不見(jiàn)摸不著的東西，比如來(lái)、跑、餓等詞。第一次開(kāi)口講話的兩三個(gè)月內(nèi)，蹣跚學(xué)步的嬰兒很快就開(kāi)始說(shuō)兩個(gè)詞組成的句子了，如“要牛奶”，或者“玩具呢？”之后的幾個(gè)月里，嬰兒慢慢理解并且學(xué)會(huì)越來(lái)越多的詞。學(xué)習(xí)溝通這一過(guò)程被稱(chēng)為語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程。語(yǔ)言發(fā)展不單純是自然而然的身體發(fā)育過(guò)程，更是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)獲得的，它也只是嬰兒必須學(xué)習(xí)的其中一個(gè)技能。這種學(xué)習(xí)并不像我們想像的那么容易，它幾乎可以說(shuō)是嬰兒們的家庭作業(yè)了，而這個(gè)家庭作業(yè)并不好做。語(yǔ)言由符號(hào)組成，詞匯則代表具體事物。比如，“貓”代表一種身上長(zhǎng)毛，有胡子、有尾巴的四足小動(dòng)物，但“貓”這詞本身并不是動(dòng)物。有一些詞比其他詞更具象征意義，或者說(shuō)更抽象。你很難用圖畫(huà)畫(huà)出如“向”“的”和“公正”這類(lèi)詞。那么，你覺(jué)得兒童是怎么學(xué)會(huì)這類(lèi)具有抽象意義的詞的呢？如果你學(xué)習(xí)的語(yǔ)言和你小時(shí)候最早學(xué)的語(yǔ)言不同，就知道學(xué)說(shuō)話和聽(tīng)懂別人的話是多么復(fù)雜的過(guò)程了。想聽(tīng)懂別人說(shuō)的，也為了讓別人聽(tīng)懂你說(shuō)的，你...本書(shū)前言讀了寫(xiě)給中學(xué)生朋友的“同學(xué)，咱們聊一聊”叢書(shū)，聯(lián)想頗多。早在1983年，我在北京出版社出版過(guò)《中學(xué)生心理學(xué)》。我之所以寫(xiě)這本書(shū)，固然因?yàn)槲沂且幻睦韺W(xué)工作者，然而，更重要的是，我當(dāng)過(guò)13年的中學(xué)教師（自1965至1978年）。我熱愛(ài)中學(xué)生，也熟悉中學(xué)生。處于青春發(fā)育期或青少年期的中學(xué)生階段，是人生的黃金階段之一。青春是美好的，青春期也是人生最寶貴而又豐富多彩的年華。青少年最突出的表現(xiàn)是朝氣蓬勃、風(fēng)華正茂、富有理想、熱情奔放，他們釋放著聰明才智，身心都在迅速成長(zhǎng)。青少年期是一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，其首要特點(diǎn)是過(guò)渡性，即從幼稚（童年期）向成熟（成人期）過(guò)渡，是一個(gè)半幼稚、半成熟的時(shí)期，是獨(dú)立性與依賴(lài)性錯(cuò)綜復(fù)雜、充滿矛盾的時(shí)期。青少年希望受到人們的重視，把他們看成“大人”，當(dāng)成社會(huì)正式的一員。他們思想比較單純，很少有保守思想，敢想、敢說(shuō)、敢為。但是，在他們的心目中，什么是正確的幸福觀、友誼觀、英雄觀、自由觀和價(jià)值觀，還都是謎。他們的自尊心和自信心在增強(qiáng)，對(duì)于別人的評(píng)價(jià)十分敏感，好斗好勝。然而，他們的思想也具有片面性，容易偏激，容易搖擺。他們的道德感、理智感和美感等高級(jí)情感在逐漸成熟。他們很熱情，也重感情，但有極大的被動(dòng)性，情緒情感的兩極性明顯，激情常常占有相當(dāng)?shù)牡匚?。他們的意志特征在發(fā)展，在克服困難中毅力往往還不夠。他們往往把堅(jiān)定與執(zhí)拗、勇敢與冒險(xiǎn)混為一談。他們精力充沛，能力也在提高和顯露，但性格未最后定型，有時(shí)難以找到正確的活動(dòng)途徑?？傊?，青少年處于人生的十字路口階段，難怪國(guó)際心理學(xué)界賦予他們種種“桂冠”：“心理斷乳期”、“疾風(fēng)暴雨期”、“反抗期”、“危機(jī)期”。所有這一切，亟需教育與培養(yǎng)，亟需學(xué)校、家庭和社會(huì)三方面的配合，從而使青少年度過(guò)人生有意義而動(dòng)蕩的階段。商務(wù)印書(shū)館十分重視處于青春發(fā)育期或青少年期的中學(xué)生的教育和培養(yǎng)工作，引進(jìn)了美國(guó)出版的《同學(xué)，咱們聊一聊》的中學(xué)生讀本。我仔細(xì)閱讀了10冊(cè)內(nèi)容，覺(jué)得有四點(diǎn)值得充分肯定：第一，講究科學(xué)性，即上能根據(jù)教育目的和教育任務(wù)內(nèi)容，下能針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，以便達(dá)到應(yīng)有的效果。這套叢書(shū)作者的目的，不是就某個(gè)問(wèn)題給青少年一個(gè)簡(jiǎn)單的答案或道德方面的評(píng)價(jià)，而是根據(jù)中學(xué)生讀者的特點(diǎn)，通過(guò)社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)，幫助青少年澄清一些問(wèn)題，提供一些不同的選擇，并引導(dǎo)他們思考，然后作出某種抉擇。第二，強(qiáng)調(diào)可讀性，即從社會(huì)學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)等學(xué)術(shù)的角度出發(fā)，以個(gè)案研究的結(jié)果，用種種不同的故事，通俗易懂地闡述問(wèn)題，給出每個(gè)問(wèn)題的當(dāng)代同齡人的生活背景和生活知識(shí)，貼近讀者，突出了可讀性。第三，強(qiáng)調(diào)實(shí)效性，即講究效果。這里的10冊(cè)書(shū)的內(nèi)容包括中學(xué)生每天要接觸的社會(huì)、學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：錢(qián)、抽煙、家庭、家長(zhǎng)、欺侮、死亡、中學(xué)生活、學(xué)習(xí)障礙、青少年賭博、心理障礙，通過(guò)實(shí)實(shí)在在的曉之以理，無(wú)形的德育盡力落到學(xué)生的觀點(diǎn)和行為實(shí)處上，以便取得實(shí)用的效果。第四，注意嚴(yán)謹(jǐn)性。這些“同學(xué)，咱們聊一聊”，畢竟譯自美國(guó)的作品，中美的文化背景有差異，教育內(nèi)容有區(qū)別，生活方式也不同，所以，商務(wù)印書(shū)館編輯倪樂(lè)嚴(yán)格把關(guān)，取其精華，讓中學(xué)生更健康地欣賞外國(guó)的作品。我懇切地希望廣大中學(xué)讀者喜歡這套叢書(shū)，用自己的審閱能力，消化各種內(nèi)容，并熱忱地為作者、譯者和出版者指出不足。是為序。

暫缺《同學(xué)，咱們聊一聊學(xué)習(xí)障礙》作者簡(jiǎn)介