學習與發(fā)展：中小學生心理能力發(fā)展與培養(yǎng)

教學與發(fā)展篇
第一章 教與學的活動
第一節(jié) 教學是師生交互作用的活動
一、教師教的活動
二、學生學的活動
三、教與學的交互作用
第二節(jié) 對學習規(guī)律的探索
一、學習理論的鳥瞰
二、學習規(guī)律的揭示
三、學習研究的新進展
第三節(jié) 學習是認識的一種特殊形式
一、人類的認識是一種實踐性的反映
二、學生的學習是一種特殊的認識或認知活動
第四節(jié) 教學的目的旨在學生的發(fā)展
一、關(guān)于學生發(fā)展的兩種根本不同的觀點
二、教學與發(fā)展的辯證關(guān)系
三、教學過程的根本任務(wù)在于培養(yǎng)人才
第二章 學習與發(fā)展的研究簡史
第一節(jié) 西方對“學習與發(fā)展”的研究
一、對“學習與發(fā)展”進行科學研究
二、對“學習與發(fā)展”研究的新進展
第二節(jié) 蘇聯(lián)對“學習與發(fā)展”的研究
一、對“教學與發(fā)展”作心理學的理論研究
二、關(guān)于“教學與發(fā)展”的實驗教學
第三節(jié) 中國對“學習與發(fā)展”的研究
一、古代的“教育與發(fā)展”觀
二、艾偉是我國最早對“學習與發(fā)展”作心理學研究的學者
三、朱智賢的教育與發(fā)展觀
四、對“學習與發(fā)展”的實驗研究
第三章 在教學實踐中研究學生的發(fā)展
第一節(jié) 在教學中探索學生心理發(fā)展是心理學研究的新趨勢
一、生態(tài)化運動
二、堅持在教育實踐中研究心理學的方法與手段
三、兒童心理學與教育心理學中國化的研究意義和途徑
第二節(jié) 在教學中研究學生心理發(fā)展的方法
一、研究的理論與實際
二、研究的方法與措施
心理能力發(fā)展篇
第四章 智力與能力的概述
第一節(jié) 關(guān)于智力與能力及其發(fā)展的理論
一、有關(guān)智力與能力的主要觀點
二、智力與能力研究的新進展
三、智力與能力發(fā)展與培養(yǎng)的理論和實踐
第二節(jié) 思維是智力與能力的核心
一、概括是思維的基礎(chǔ)
二、培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展智力與能力的突破口
三、最終要發(fā)展學生的邏輯思維能力
第三節(jié) 思維是一個系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)
一、探索思維結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)
二、思維心理結(jié)構(gòu)的組成因素
三、思維結(jié)構(gòu)是靜態(tài)結(jié)構(gòu)與動態(tài)結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一
第五章 心理能力發(fā)展的哲學問題
第一節(jié) 先天與后天的關(guān)系
一、遺傳與生理成熟是智力與能力發(fā)生、發(fā)展的生物前提
二、智力與能力發(fā)展的腦科學研究
三、環(huán)境和教育在智力與能力的發(fā)生、發(fā)展上起決定作用
四、實踐活動是智力與能力發(fā)展的源泉
第二節(jié) 外因與內(nèi)因的關(guān)系
一、中小學生智力與能力的內(nèi)部矛盾是智力與能力發(fā)展的動力
二、什么是中小學生智力與能力的內(nèi)部矛盾
三、客觀的要求必須適當
第三節(jié) 年齡特征與個別差異的關(guān)系
一、智力與能力發(fā)展年齡特征的一般概念
二、年齡特征的穩(wěn)定性與可變性
三、年齡特征與個別差異問題在教育工作上的意義
第六章 中小學生智能發(fā)展的特點
第一節(jié) 中小學生智能發(fā)展的一般特征
一、小學生智能發(fā)展的一般特征
二、中學生智能發(fā)展的一般特征
第二節(jié) 中小學生概括能力發(fā)展的特點
一、小學生概括能力發(fā)展的特點
二、中學生概括能力發(fā)展的特點
第三節(jié) 中小學生思維品質(zhì)發(fā)展的特點
一、小學生思維品質(zhì)的發(fā)展
二、中學生思維品質(zhì)的發(fā)展
三、思維品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系及其完善
第四節(jié) 中小學生辯證邏輯思維發(fā)展的特點
一、小學生辯證邏輯思維的發(fā)展
二、中學生辯證邏輯思維的發(fā)展
心理能力培養(yǎng)篇
第七章 培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展智能的突破口
第一節(jié) 國內(nèi)外心理學界關(guān)于思維品質(zhì)發(fā)展與培養(yǎng)的研究
一、國外心理學界對思維品質(zhì)的研究
二、中國心理學界對思維品質(zhì)的研究
第二節(jié) 關(guān)于思維品質(zhì)深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性的實質(zhì)
一、關(guān)于思維的深刻性
二、關(guān)于思維的靈活性
三、關(guān)于思維的獨創(chuàng)性
四、關(guān)于思維的批判性
五、關(guān)于思維的敏捷性
第三節(jié) 培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展智能的突破口，是提高教育質(zhì)量的好途徑
一、一則實驗的列舉
二、研究思維品質(zhì)的重要性
三、發(fā)展學科能力離不開思維品質(zhì)的培養(yǎng)
第八章 中小學生數(shù)學能力的發(fā)展與培養(yǎng)
第一節(jié) 關(guān)于中小學生的數(shù)學能力
一、運算能力、空間想象能力和邏輯思維能力是中小學生數(shù)學能力的基本內(nèi)容
二、中小學生在數(shù)學學習中的思維品質(zhì)
三、對中小學生數(shù)學能力結(jié)構(gòu)的基本認識
四、概括是數(shù)學能力的基礎(chǔ)
第二節(jié) 中小學生數(shù)學能力的發(fā)展
一、小學生數(shù)學能力發(fā)展的特點
二、中學生數(shù)學能力發(fā)展的特點
第三節(jié) 中小學生數(shù)學能力的培養(yǎng)
一、加強數(shù)學概括能力的培養(yǎng)
二、重點放在培養(yǎng)學生的數(shù)學思維品質(zhì)上
第九章 中小學生語文能力的發(fā)展與培養(yǎng)
第一節(jié) 關(guān)于中小學生的語文能力
一、聽說讀寫能力是中小學生語文能力的基本內(nèi)容
二、中小學生在語文學習中的思維品質(zhì)
三、對中小學生語文能力結(jié)構(gòu)的基本認識
四、概括是語文能力的基礎(chǔ)
第二節(jié) 中小學生語文能力的發(fā)展
一、中小學生語文“聽”的能力的發(fā)展
二、中小學生語文“說”的能力的發(fā)展
三、中小學生語文“讀”的能力的發(fā)展
四、中小學生語文“寫”的能力的發(fā)展
第三節(jié) 中小學生語文能力的培養(yǎng)
一、以語文思維品質(zhì)的培養(yǎng)為突破口
二、從聽說讀寫能力培養(yǎng)入手
全面發(fā)展篇
第十章 智力活動中的非智力因素
第一節(jié) 非智力因素研究的歷史回顧
一、20世紀50年代以前——非智力因素研究的產(chǎn)生階段
二、從20世紀50年代至80年代——非智力因素概念研究的發(fā)展階段
三、非智力因素概念研究的發(fā)展趨勢
第二節(jié) 非智力因素的結(jié)構(gòu)
一、情感
二、意志
三、個性意識傾向性
四、氣質(zhì)
五、性格
第三節(jié) 非智力因素的作用
一、智力因素、非智力因素與學業(yè)成績?nèi)叩南嗷リP(guān)系
二、對幾個非智力因素作用的剖析
第四節(jié) 非智力因素的培養(yǎng)
一、發(fā)展中小學生的學習興趣
二、培養(yǎng)中小學生良好的學習習慣
第十一章 心理能力發(fā)展的個性差異
第一節(jié) 心理能力發(fā)展水平的差異
一、心理能力發(fā)展水平與智商
二、超常學生的研究
三、對成績落后學生及時采取補救措施
第二節(jié) 心理能力認知方式的差異
一、對場獨立性、場依存性的研究
二、認知方式與中小學生思維品質(zhì)的關(guān)系
第三節(jié) 心理能力類型組合的差異
一、不同智力因素組合的類型
二、生理類型的差異在心理能力上的表現(xiàn)
三、不同學科能力表現(xiàn)的類型
第四節(jié) 心理能力表現(xiàn)范圍的差異
一、學習領(lǐng)域與非學習領(lǐng)域心理能力的差異
二、表演領(lǐng)域與非表演領(lǐng)域心理能力的差異
三、學術(shù)領(lǐng)域與非學術(shù)領(lǐng)域心理能力的差異
第十二章 全面發(fā)展與整體改革
第一節(jié) 走向整體改革的必然性
一、單科改革面臨著挑戰(zhàn)
二、整體改革的層次與類型
三、整體改革的內(nèi)涵與方法論
第二節(jié) 整體改革措施的心理學研究
一、端正教育思想，把德育放在教改的首位
二、改革教育內(nèi)容
三、改革教學方法
四、改革評價方法和手段
第三節(jié) 整體改革有助于學生心理能力的發(fā)展
一、整體改革促進心理能力的發(fā)展
二、心理健康教育不可忽視
三、繼續(xù)作“單科改革走向整體改革”的探索
四、整體改革的關(guān)鍵是抓教師隊伍的建設(shè)
參考文獻