建設(shè)新課程：從理解到行為（通識卷）

第一章 課程改革的背景
第一節(jié) 國際競爭與課程改革
一、中華民族在國際競爭中面臨嚴峻形勢
二、綜合國力的競爭最終體現(xiàn)為人才競爭
第二節(jié) 經(jīng)濟社會發(fā)展與課程改革
一、知識化進程加速
二、全球化進程加速
三、市場化程度加深
四、城市化趨勢加強
第三節(jié) 素質(zhì)教育的推進與課程改革
一、素質(zhì)教育主題的形成與明確
二、素質(zhì)教育實踐的成就與存在的問題
三、課程改革是取得素質(zhì)教育突破性進展的核心和關(guān)鍵
第四節(jié) 世界各國中小學課程改革的主要趨勢
一、課程改革受到前所未有的重視
二、主導當代各國課程改革的基本教育思想
三、近年來世界中小學課程改革的主要特征
第二章 課程改革的目標
第一節(jié) 課程改革的根本目標：造就新型公民
一、新型公民素質(zhì)發(fā)展的核心在于“品德”
二、創(chuàng)新精神、實踐能力成為新型公民素質(zhì)發(fā)展的重點
三、科學與人文素養(yǎng)并重
四、環(huán)境意識的培養(yǎng)成為突出亮點
五、形成終身學習的基礎(chǔ)
六、養(yǎng)成和諧的個性
第二節(jié) 課程改革的具體目標：六項主要措施
一、改變課程功能
二、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)
三、精選教學內(nèi)容
四、改變教學方式
五、改革評價和考試制度
六、重建課程管理體系
第三節(jié) 課程改革目標的實現(xiàn)：重建教學文化
一、改變我們的課程觀
二、重建我們的教學文化
第三章 課程標準
第一節(jié) 課程標準的性質(zhì)與功能
一、課程標準充分體現(xiàn)國家意志
二、課程標準規(guī)定了課程的性質(zhì)、目標和內(nèi)容框架
三、課程標準充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本精神和理念
第二節(jié) 課程標準的框架與結(jié)構(gòu)
一、前言
二、課程目標
三、內(nèi)容標準
四、實施建議
五、附錄
第三節(jié) 國家課程標準的主要特點
一、是“學科”還是“課程”
二、是“以教為本”還是“以學為本”
三、是“剛性約束”還是“彈性空間”
第四章 課程結(jié)構(gòu)
第一節(jié)課程結(jié)構(gòu)概述
一、課程結(jié)構(gòu)的含義
二、課程結(jié)構(gòu)的形成
三、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)的意義
第二節(jié) 新課程結(jié)構(gòu)的特征
一、均衡設(shè)置課程
二、實現(xiàn)課程的綜合化
三、增強課程的選擇性
第五章 課程改革中的教學
第一節(jié) 教學新思維
一、建構(gòu)性
二、生成性
三、多元性
第二節(jié) 教學的基本要求
一、對話互動：新型的師生關(guān)系
二、自主合作探究：學習方式的變革
三、從“圣經(jīng)”到“材料”：教材觀的轉(zhuǎn)向
第三節(jié) 符合新課程理念的教學設(shè)計
一、教學目標要指向于全體學生素質(zhì)的全面發(fā)展
二、教學內(nèi)容組織要得當
三、教學方式、方法選擇運用要貼切
四、教學評價要完善
第六章 課程評價
第一節(jié) 走向新的課程評價觀
一、教育評價思想的演變和發(fā)展
二、當前我國教育評價存在的問題及評價觀的轉(zhuǎn)向
三、發(fā)展性課程評價的基本理念和基本內(nèi)容
第二節(jié) 發(fā)展性學生評價
一、發(fā)展性學生評價的程序
二、考試制度的改革
三、檔案袋評價法
第三節(jié) 發(fā)展性教師評價
一、發(fā)展性教師評價的實質(zhì)
二、發(fā)展性教師評價的框架設(shè)計
三、促進教師發(fā)展的課堂教學評價改革
第七章 課程管理與開發(fā)
第一節(jié) 我國課程管理的歷史、現(xiàn)實與國際參照
一、我國課程管理的歷史與現(xiàn)實
二、世界課程管理發(fā)展趨勢
第二節(jié) 三級課程管理與三類課程開發(fā)
一、三級課程管理
二、三類課程開發(fā)
第三節(jié) 課程資源的開發(fā)與利用
一、課程資源的基本分類
二、課程資源的開發(fā)途徑
三、課程資源的有效管理
四、課程資源開發(fā)與管理中需要注意的幾個問題
第八章 課程改革中的教師專業(yè)發(fā)展
第一節(jié) 課程改革與教師專業(yè)發(fā)展
一、新課程對教師專業(yè)發(fā)展提出了新挑戰(zhàn)
二、教師專業(yè)發(fā)展回顧
三、課程改革背景下的教師專業(yè)結(jié)構(gòu)
第二節(jié) 校本教研與教師專業(yè)發(fā)展
一、校本教研的含義
二、校本教研的要素
三、校本教研的程序
第三節(jié) 行動研究與教師專業(yè)發(fā)展
一、行動研究的由來與特征
二、行動研究的步驟、方法與策略
三、另一種行動：教育案例研究
第九章 課程改革實驗的規(guī)劃與推進策略
第一節(jié) 課程改革實驗的規(guī)劃
一、課程改革方案的形成
二、課程改革實驗與推進的工作安排
第二節(jié) 課程改革實驗準備階段的工作策略
一、建立組織機構(gòu)
二、制定實驗規(guī)劃
三、組織學習培訓
四、明確保障措施
第三節(jié) 課程改革實驗啟動階段的工作策略
一、建立月報分析制度
二、建立課改實驗專題活動制度
三、典型引路，以點帶面
四、加強校本培訓
五、組織集中備課
六、建立督導調(diào)研制度
第四節(jié) 課程改革實驗深入推進階段的工作策略
一、堅持以課堂教學改革為中心
二、在課改實驗的難點問題上形成突破
三、建立以校為本的教研制度
四、教育管理制度創(chuàng)新
五、實現(xiàn)均衡發(fā)展
六、以課改為中心，提高基礎(chǔ)教育的整體水平
第十章 課程改革實驗狀況的分析與思考
第一節(jié) 關(guān)于課程改革實驗工作的初步評估
一、組織及政策制度層面
二、專業(yè)支持層面
三、實踐層面
第二節(jié) 課程改革實驗中若干問題的理性思考
一、傳統(tǒng)與現(xiàn)代
二、基礎(chǔ)與創(chuàng)新
三、綜合與分科
四、學習方式與教學媒體的單一與多樣
五、校本課程開發(fā)的優(yōu)勢與局限
六、教育科研與校本教研
第三節(jié) 課程改革可持續(xù)性發(fā)展必須注意的幾個問題
一、對課程改革的信心問題
二、對現(xiàn)階段課程改革的定位問題
三、新課程實施中出現(xiàn)的偏差
四、課程改革中的錯誤傾向
附錄
一、基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)
二、義務教育課程設(shè)置實驗方案
三、教育部關(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知
四、江蘇省基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)評估情況分析
主要參考文獻
后記