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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　誰是變革者？在芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校，是杜威；在薩默希爾學(xué)校，是尼爾；在與“PRDD”有關(guān)的學(xué)校，是一個(gè)叫OECD的組織；然而在今天，變革者隊(duì)伍里的有生力量是第一線的廣大教師。教師已經(jīng)由一個(gè)配合者、一個(gè)執(zhí)行者變成了一個(gè)研究者、一個(gè)設(shè)計(jì)者、一個(gè)反思的實(shí)踐者！學(xué)校在變革中發(fā)展，變革者在學(xué)校的變革中成長(zhǎng)。變革無止境，成長(zhǎng)亦無止境?！掇D(zhuǎn)型與變革：中小學(xué)改革與發(fā)展的方法論》沒有也不可能給出一個(gè)完整的或完成形態(tài)的學(xué)校變革方法論體系，因?yàn)樗c它所觀照的現(xiàn)實(shí)對(duì)象：學(xué)校變革一樣，是在不斷地生成著的，它是永遠(yuǎn)的“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”！這種互動(dòng)是多側(cè)面交疊的，最基本的互動(dòng)是“學(xué)校變革”與思維方式的互動(dòng)；在學(xué)校變革中的互動(dòng)是學(xué)校內(nèi)部各主要因素的互動(dòng)以及學(xué)校與外部環(huán)境的互動(dòng)；在學(xué)校變革方法論意義上則是，不避簡(jiǎn)陋地說，在變革理論、變革策略和變革的思維方式三者之間發(fā)生的互動(dòng)。

作者簡(jiǎn)介

暫缺《轉(zhuǎn)型與變革：中小學(xué)改革與發(fā)展的方法論》作者簡(jiǎn)介

圖書目錄

導(dǎo)言：社會(huì)轉(zhuǎn)型與學(xué)校變革
一、社會(huì)轉(zhuǎn)型：學(xué)校變革的背景與動(dòng)力
二、學(xué)校變革：組織化的更新與改造
三、變革的方法論：任務(wù)、對(duì)象和方法體系的三方互動(dòng)
I.二十世紀(jì)西方國(guó)家學(xué)校變革
1.二十世紀(jì)上半葉西方學(xué)校變革的范例分析
1.1 學(xué)校變革的前奏
1.2 社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下的教育改革
1.3 杜威的芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校
1.4 蒙臺(tái)梭利的“兒童之家”實(shí)驗(yàn)
1.5 尼爾的薩默希爾學(xué)校
2.二十世紀(jì)50-70年代的西方學(xué)校變革典型
2.1 二十世紀(jì)下半葉西方社會(huì)轉(zhuǎn)型與學(xué)校變革
2.2 課程改革及其對(duì)學(xué)校變革的影響
2.3 美國(guó)后期進(jìn)步主義實(shí)驗(yàn)學(xué)校的余韻
2.4 北美西歐部分國(guó)家的PRDD策略
2.4 學(xué)校變革的“思想實(shí)驗(yàn)
2.5 《學(xué)會(huì)生存》對(duì)學(xué)校功能的重新審視
3.二十世紀(jì)80-90年代西方學(xué)校變革研究
3.1 二十世紀(jì)最后20年西方學(xué)校變革概述
3.2 學(xué)校變革的理論與實(shí)踐
Ⅱ.二十世紀(jì)我國(guó)學(xué)校變革的兩個(gè)高峰期
4.二十世紀(jì)上半葉我國(guó)的學(xué)校變革
4.1 始于20年代的我國(guó)教育改革
4.2 學(xué)校變革典型范例分析
5.我國(guó)80-90年代的學(xué)校變革
5.1 改革開放20余年學(xué)校變革的概觀
5.2 典型案例分析
Ⅲ.新世紀(jì)學(xué)校變革方法論的重建
6.學(xué)校變革理論的方法論
6.1 學(xué)校變革過程中思維方式的演變
6.2 新思維方式關(guān)照下的學(xué)校變革理論
7.學(xué)校變革策略的方法論
7.1 變革策略與變革理論的互動(dòng)
7.2 變革策略的類型及多樣組合
7.3 變革策略在實(shí)踐中的更新
結(jié)束語：變革者在變革中成長(zhǎng)
參考文獻(xiàn)
后記