教育與人的發(fā)展

第一章以人為本的教育思想探源/1
一.中國古代及近代以人為中心的教育思想/2
二.古代歐洲以人為中心的教育思想淵源/19
三.歐洲從中世紀到文藝復興時期的教育特征/26
四.中外教育思想及其發(fā)展過程的啟示/31
第二章人性假設與教育的人本理念/34
一.人性假設與管理理論/35
二.高等教育管理理念中的人性假設/44
三.教育理念與教學模式的反思/55
第三章新時期學校德育的思想與方法/68
一.社會道德背景與德育觀/69
二.德育的主要特點及其基本理論/76
三.學校德育的幾種具體方法/88
四.德育與大學生心理健康教育的關系/94
五.大學生心理健康教育工作的最新動向/107
第四章人格健全與大學生的全面發(fā)展/111
一.當代大學生心理健康狀況分析/112
二.大學生存在的主要心理問題及原因/122
三.人格健全與大學生諸方面的關系/128
四.人格健全的標準/134
五.大學生健全人格的培養(yǎng)/141
第五章內(nèi)外環(huán)境與青少年的發(fā)展/153
一.環(huán)境變化與青少年發(fā)展的狀況/154
二.當代青少年的社會化過程分析/166
三.社會化過程中的認知模式/175
四.青少年特別是大學生的戀愛與性問題/181
五.大學生就業(yè)的人格社會化/189
第六章教師的教學觀與大學生的發(fā)展(上)/199
一.大學生的學習動力機制/200
二.大學生發(fā)展的階段及層次/211
三.教師的期望與學生的發(fā)展/220
四.創(chuàng)建健康的教與學的環(huán)境/229
第七章教師的教學觀與大學生的發(fā)展(下)/240
一.教學目標與系統(tǒng)性設計/240
二.認知策略.認知風格與教學設計/254
三.教學反思與專家型教師/263
四.怎樣指導大學生學習/278
第八章教師的道德觀與學生的發(fā)展/293
一.古今中外對師德的要求/293
二.為什么師德要高于社會道德/303
三.教師職業(yè)道德的基本構成/313
四.師愛是師德之本/325
附錄一：教育目標分類學提綱(認知領域)/337
附錄二：國際教育組織關于教師職業(yè)
道德的宣言/346
參考文獻/351