幼兒園教育

第一章幼兒園教育基礎(chǔ)知識(1)
第一節(jié)幼兒園和幼兒園教育(1)
一、幼兒園(1)
1 幼兒園的概念(1)
2 我國幼兒園的性質(zhì)和地位(3)
3 我國幼兒園的任務(wù)(4)
二、幼兒園教育(5)
1 關(guān)于教育的概念(5)
2 幼兒教育與幼兒園教育(6)
3 幼兒園教育在幼兒教育中的地位和作用(7)
第二節(jié)幼兒園教育的性質(zhì)、目標和職能(12)
一、幼兒園教育的性質(zhì)(12)
二、幼兒園教育的目標(13)
1 關(guān)于幼兒園教育目標的概念(13)
2 幼兒園教育目標的依據(jù)(14)
3 幼兒園教育目標的內(nèi)容(16)
4 幼兒園教育目標的層次(18)
5 實現(xiàn)幼兒園教育目標應(yīng)注意的問題(19)
三、幼兒園教育的職能(22)
1 幼兒園教育的兩大職能(22)
2 幼兒園教育兩大職能的內(nèi)容(23)
第三節(jié)幼兒園教育的基本原則(24)
一、教育的一般原則(25)
1 尊重兒童的人格尊嚴和合法權(quán)利的原則(25)
2 促進兒童德、智、體諸方面全面和諧發(fā)展的原則(25)
3 面向全體重視個別差異的原則(26)
4 充分利用兒童、家庭和社會的教育資源的原則(27)
二、幼兒園教育的特殊原則(27)
1 保教合一的原則(27)
2 游戲為基本活動的原則(28)
3 教育的活動性和活動的多樣性原則(29)
4 發(fā)揮一日生活整體教育功能的原則(29)
第二章幼兒、教師、家長的相互關(guān)系(31)
第一節(jié)兒童觀(32)
一、兒童觀的概念(32)
二、兒童觀的發(fā)展及其對幼教的影響(32)
三、兒童權(quán)利的法律保障(35)
1 《兒童權(quán)利公約》(35)
2 中國兒童權(quán)利的法律保障(36)
3 保障幼兒權(quán)利是幼兒教育的重要職能(36)
第二節(jié)幼兒、教師、家長的相互關(guān)系(37)
一、宏觀層次(38)
1 作為社會成員的相互關(guān)系(38)
2 幼兒權(quán)利的特殊性(38)
二、中觀層次(39)
1 在幼兒園和家庭中的相互關(guān)系(39)
2 在宏觀與中觀層次的統(tǒng)合中把握相互關(guān)系(40)
三、微觀層次(41)
1 具體教育過程中的相互關(guān)系(41)
2 正確的相互關(guān)系在教育活動中的體現(xiàn)(41)
第三章幼兒、教師、家長的相互作用(43)
第一節(jié)發(fā)展觀(43)
一、幼兒的發(fā)展是其個體因素與周圍環(huán)境主動、積極地相互作用的結(jié)果(43)
1 幼兒發(fā)展的個體因素和環(huán)境因素(43)
2 幼兒的發(fā)展是與周圍環(huán)境主動、積極地相互作用的結(jié)果(45)
二、幼兒與環(huán)境的相互作用是在活動中實現(xiàn)的(48)
1 活動是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉(48)
2 幼兒的活動(49)
3 幼兒的游戲(56)
三、現(xiàn)代社會兒童發(fā)展上出現(xiàn)的一些特點(57)
1 兒童生理發(fā)展的加速現(xiàn)象(57)
2 兒童心理方面的變化(58)
第二節(jié)教師與幼兒的相互作用(60)
一、幼兒園教育中的“教”和“學”(60)
二、教師與幼兒在“教”和“學”的雙邊活動中如何相互作用(61)
1 教師作用幼兒的方式(61)
2 幼兒的學習方式(65)
3 教師與幼兒互為主客體的相互作用(67)
4 教育實踐中使用直接控制方式的問題和策略(74)
5 教育實踐中使用間接控制方式的問題和策略(79)
第三節(jié)教師必備的技能和能力(82)
一、觀察力(82)
1 觀察的意義(82)
2 觀察的種類(83)
二、溝通的能力(87)
1 教師與幼兒的溝通矗(87)
2 教師與家長的溝通(90)
3 促進幼兒之間的溝通(91)
三、組織教育活動的能力(93)
1 正確的教育觀念是教師能力的靈魂(94)
2 了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律是教師能力的基礎(chǔ)(96)
第四章幼兒園、家庭社區(qū)(99)
第一節(jié)幼兒園教育物的要素(99)
一、幼兒園教育物的要素的含義(99)
二、幼兒園物的要素與教育的關(guān)系(99)
1 幼兒園教育需要一定的物質(zhì)條件(99)
2 物質(zhì)條件不是決定的因素(100)
第二節(jié)幼兒園環(huán)境(101)
一、幼兒園環(huán)境的概念(101)
二、幼兒園內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)(102)
1 幼兒園內(nèi)環(huán)境的特點(102)
2 幼兒園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則(105)
第三節(jié)幼兒園與家庭社區(qū)的合作(107)
一、幼兒園與家庭、社區(qū)合作的必要性(107)
1 社會發(fā)展與幼兒園教育自身發(fā)展的必然(107)
2 家庭對幼兒園教育的意義(109)
3 社區(qū)對幼兒園教育的意義(111)
二、幼兒園怎樣與家庭、社區(qū)合作(112)
1 幼兒園與家庭合作的途徑(112)
2 幼兒園與社區(qū)合作的途徑(116)
三、幼兒園與小學的銜接(121)
1 幼兒園與小學銜接的問題(121)
2 幼兒園與小學銜接的原則(123)
3 實施幼小銜接工作的注意點(125)
第五章幼兒園課程的要素(128)
第一節(jié)幼兒園課程的概念(128)
一、關(guān)于課程的概念(128)
1 課程的定義(129)
2 課程概念的運用(130)
3 課程概念的發(fā)展(133)
二、幼兒園課程的概念(134)
第二節(jié)課程的結(jié)構(gòu)(135)
一、課程目標(137)
1 課程目標的層次(137)
2 課程目標的分類(138)
3 課程目標的表述(143)
二、課程內(nèi)容(148)
1 課程內(nèi)容的范圍(148)
2 課程內(nèi)容的選擇(150)
三、課程組織(152)
1 課程內(nèi)容的組織(153)
2 教育過程的組織(157)
3 課程組織的原則(162)
四、課程評價(163)
1 評價的類型(164)
2 評價的范圍(165)
3 評價的方法(165)
4 評價在課程結(jié)構(gòu)中的作用(167)
第三節(jié)課程方案與其理論基礎(chǔ)(167)
一、蒙臺梭利教育方案(168)
1 蒙臺梭利的基本理論觀點(168)
2 蒙臺梭利式教育方案(169)
二、幼兒認知發(fā)展課程(171)
1 課程的基本理論觀點(172)
2 認知發(fā)展課程方案(172)
三、南京鼓樓幼稚園的課程(176)
1 課程的基本理論觀點(176)
2 課程方案(177)
第六章幼兒園課程的實施(181)
第一節(jié)擬定幼兒園課程的實施計劃(181)
一、幼兒園課程的教育教學計劃(181)
1 教育教學計劃的涵義(181)
2 教育教學計劃的類型(182)
二、教育教學計劃的擬定(183)
1 分級擬定教育教學計劃(183)
2 擬定教育教學計劃的原則(183)
三、執(zhí)行教育教學計劃的檢查與評估(184)
1 檢查各類教育教學計劃是否齊備、合格(184)
2 定期檢查和監(jiān)督教師執(zhí)行教育教學計劃的情況(184)
3 重視對教育教學過程的評估(185)
第二節(jié)幼兒園的一日生活(186)
一、幼兒在園一日生活的組成(186)
1 班級(大組)活動(186)
2 小組活動(186)
3 自選活動(187)
4 戶外自由活動(187)
5 收拾整理(188)
6 生活活動：進餐、午睡、入廁(188)
7 轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)(188)
二、幼兒一日生活安排的建議(189)
1 建立良好的人際關(guān)系，使幼兒感到溫和、安全(190)
2 創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣的學習環(huán)境(190)
3 活動要適合發(fā)展使幼兒感到學習愉快(191)
4 注意幼兒自選活動與教師組織指導活動之間的平衡(193)
5 日生活的安排應(yīng)具有穩(wěn)定性、規(guī)則性和靈活性(194)
6 幼兒的活動具有多樣性，要動靜交替(195)
7 幼兒的學習必須建立在真實的經(jīng)驗和參與的基礎(chǔ)之上(195)
8 游戲是幼兒學習不可或缺的形式和方法(196)
9 提供家長參與幼兒園生活的機會(197)
10 評價每天的活動計劃(197)
第三節(jié)做好教育教學活動的計劃(198)
一、班級中的成人是一個教師集體，共同制定計劃(198)
1 共同布置教室的環(huán)境和安排幼兒一日生活(199)
2 共同制定教學計劃，分工設(shè)計學習活動(199)
3 共同討論決定一天中教室的分工(200)
4 分擔幼兒入園前的準備工作(200)
5 對幼兒提出一致的要求和限制(201)
6 教師每天集中評價和計劃(201)
二、制定計劃的過程(202)
三、設(shè)計教育教學活動的注意事項(204)
1 注意教學對幼兒全面發(fā)展的整體性影響(204)
2 注意教學過程和教學結(jié)果的辯證統(tǒng)一(206)
3 注意合理地組織教學內(nèi)容(208)
4 注意選擇適當?shù)慕虒W活動形式(209)
5 注意教學過程中每步驟的有效性(210)