創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)：教學(xué)與人腦

定　價(jià)：￥22.00

作　者：	（美）雷鈉特·N.凱恩（Renate Nummela Caine），（美）杰弗里·凱恩（Geoffrey Caine）著；呂林海譯
出版社：	華東師范大學(xué)出版社
叢編項(xiàng)：	《21世紀(jì)人類學(xué)習(xí)的革命》譯叢
標(biāo)　簽：	腦科學(xué)

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ISBN：	9787561736203	出版時(shí)間：	2004-03-01	包裝：	簡(jiǎn)裝本
開本：	23cm	頁(yè)數(shù)：		字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　腦是富有高級(jí)智慧和巨大潛力的人類所特有的重要器官。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，鑒于腦的結(jié)構(gòu)與功能的極度復(fù)雜性，探索與揭示腦的奧秘僅僅是人類的一個(gè)美好夢(mèng)想。但是，在20世紀(jì)最后十年，隨著研究方法、手段和技術(shù)的不斷更新，以及跨學(xué)科科學(xué)家的通力合作，對(duì)于腦的高級(jí)認(rèn)知機(jī)能的認(rèn)識(shí)有可能出現(xiàn)突破性的進(jìn)展。這一切暗示著腦科學(xué)的研究成果在教育領(lǐng)域中的合理解釋與謹(jǐn)慎應(yīng)用將成為理解人的學(xué)習(xí)和改革傳統(tǒng)教學(xué)的重要依據(jù)，這還意味著，在腦科學(xué)與教育科學(xué)的互動(dòng)之中我們將期待著一個(gè)新的跨學(xué)科的研究領(lǐng)域的誕生?！秳?chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)：教學(xué)與人腦》一書正是作者試圖跨越腦科學(xué)與教育科學(xué)之間的鴻溝的一種嘗試。該書認(rèn)為，腦研究對(duì)教育者的最大挑戰(zhàn)不在于理解人腦功能解剖學(xué)上的復(fù)雜性，而在于理解人腦在認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)世界方面的復(fù)雜功能和巨大潛力。在研究的基礎(chǔ)上，作者提出了突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念的12條與腦有關(guān)的學(xué)習(xí)原理，并據(jù)此提出有意義學(xué)習(xí)的三個(gè)相互作用的要素，它們是放松的警（relaxed alertness）、積極加工（active processing）和編排的浸潤(rùn)狀態(tài)（orchestrated immersion）。本書寫作的清晰，簡(jiǎn)明的風(fēng)格并不能掩蓋書中的豐富內(nèi)容。依據(jù)其對(duì)教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的潛在能力，本書可能是今年所有著作中最有力的一本。它必將在教學(xué)與學(xué)習(xí)范式的概念重構(gòu)中引起令人注目的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變毫無(wú)疑問(wèn)將會(huì)對(duì)我們的教育體系以及學(xué)生所檢驗(yàn)的生活產(chǎn)生積極的影響。

作者簡(jiǎn)介

暫缺《創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)：教學(xué)與人腦》作者簡(jiǎn)介

圖書目錄

總序
中文版序言
前言
序　變革的時(shí)代
第一部分　認(rèn)識(shí)與開發(fā)腦的潛能
　第一章　創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)
　　什么是基于腦的學(xué)習(xí)？
　　利用腦的研究
　　有沒有一般的指導(dǎo)原則？
　　目的是什么？
　　基于腦的學(xué)習(xí)的成分是什么？
　　誰(shuí)進(jìn)行了基于腦的教學(xué)，它有多成功？
　　未來(lái)
　第二章　質(zhì)疑有關(guān)教育的基本假設(shè)
　　假設(shè)
　　為堅(jiān)持這些假說(shuō)，我們付出了什么代價(jià)？
第二部分　關(guān)于人腦的事實(shí)和理論
　第三章　有關(guān)腦的基礎(chǔ)知識(shí)
　　所有的教育者都應(yīng)該了解腦的解剖結(jié)構(gòu)嗎？
　　腦的可塑性
　　對(duì)教育的意義是什么？
　　休息和活動(dòng)
　　心理狀態(tài)
　　男性和女性的腦是否不同？
　　腦是如何組織的，或者，左腦／右腦究竟發(fā)生了什么？
　　對(duì)半腦主導(dǎo)性的鐘愛留給了我們什么？
　第四章　被遺忘的記憶系統(tǒng)
　　自然記憶和背誦
　　分類記憶
　　位置記憶
　　系統(tǒng)如何相互作用
　　路線和地圖
　　路線和地圖的相對(duì)優(yōu)勢(shì)
　　學(xué)校中的路線和地圖學(xué)習(xí)　　　
　　解決方案：必要時(shí)使用路線，但關(guān)注經(jīng)驗(yàn)和主題的地圖
　　對(duì)一堂課采取路線和地圖方法的比較
　第五章　三腦說(shuō)
　　類似考古學(xué)的腦研究
　　兄弟般的三腦
　　我們腦的祖先——爬行類聯(lián)合體
　　大門的守衛(wèi)者——邊緣系統(tǒng)
　　我們“思維”的腦——新皮層
　　對(duì)教育的進(jìn)一步推測(cè)
　　在教學(xué)中承認(rèn)三腦
　　憚憬未來(lái)——我們的額葉前部皮層
　　作為新的生存原則的學(xué)習(xí)
　第六章　威脅與腦
　　關(guān)于腦的最優(yōu)使用，壓力理論告訴了我們什么？
　　三腦和換低檔
　　換低檔的位置記憶系統(tǒng)
　　結(jié)果和與教育者的關(guān)系
　　換低檔和創(chuàng)造力
　　威脅是什么？
　　可能由威脅激發(fā)學(xué)習(xí)嗎？
　　有哪些可供選擇的方法？
……
第三部分　基于腦的學(xué)校教學(xué)
參考文獻(xiàn)
譯者后序