視唱練耳（一）

　　我國(guó)高校音樂(lè)教育以教師培養(yǎng)為主要任務(wù)，過(guò)去一直以“師范性”特色與專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校的人才培養(yǎng)相區(qū)別。但近些年來(lái)，我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育持續(xù)發(fā)展所帶來(lái)的地區(qū)間不平衡與差異，亦逐漸影響到高校音樂(lè)教育。地區(qū)性差異及教育差異的事實(shí)使高校音樂(lè)教育面臨新的挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)主要來(lái)自三個(gè)方面：一個(gè)方面是人才質(zhì)量規(guī)格的社會(huì)性與招生選拔專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的地方性之間的反差；另一個(gè)方面是高等教育需求的大眾化與音樂(lè)教育資源的地方性之間的反差；再一個(gè)方面是學(xué)科知識(shí)的學(xué)術(shù)性（前沿性）與教育知識(shí)的實(shí)用性（地區(qū)性）之間的反差。面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)和社會(huì)需求的挑戰(zhàn)，高校音樂(lè)教育必須選擇改革。目前，高校音樂(lè)教育改革選擇課程為突破口，課程改革的結(jié)果，直接影響教材。教材作為知識(shí)的文本載體，既是教育化的知識(shí)體系，亦是課堂講授的知識(shí)依據(jù)，同學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量直接相關(guān)聯(lián)。然而，教材絕不是單一的知識(shí)問(wèn)題，同時(shí)在某種意義上還是教學(xué)狀況的反映，音樂(lè)教育理念的表白，其中包括認(rèn)識(shí)問(wèn)題、學(xué)術(shù)問(wèn)題、教育問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題、文化問(wèn)題及其他的問(wèn)題。根據(jù)我們的理解，以往高校的音樂(lè)教材與教學(xué)有成功的經(jīng)驗(yàn)，但也有不少問(wèn)題丞須改進(jìn)，比如音樂(lè)教育缺乏學(xué)科的全局觀照與視野，各學(xué)科教學(xué)間聯(lián)絡(luò)不夠、缺乏溝通，尤其存在：技術(shù)和藝術(shù)相分離，理論與實(shí)踐相分離，音樂(lè)與文化相分離，以及音樂(lè)中人文內(nèi)涵不足等問(wèn)題。我們認(rèn)為，盡管上述問(wèn)題的原因復(fù)雜，但它事實(shí)上影響到了教材編撰和教學(xué)實(shí)施，必須予以一辨。

暫缺《視唱練耳（一）》作者簡(jiǎn)介