教育心理專題

引言：為何與如何學(xué)習(xí)教育心理學(xué)
第一編 兒童發(fā)展
1 遺傳與環(huán)境
1-1個體的遺傳
1-1-1 細(xì)胞、染色體、基因
1-1-2基因的運作
1-1-3 教育含義
1-2 個體的環(huán)境
1-2-1 環(huán)境的概念
1-2-2 環(huán)境的分類
1-3 遺傳與環(huán)境的關(guān)系
1-3-1 決定論
1-3-2 抵抗與互補
1-3-3 結(jié)構(gòu)與機能
2 兒童的認(rèn)知發(fā)展
2-1 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論
2-1-1 認(rèn)知發(fā)展的機制
2-1-2 認(rèn)知發(fā)展的階段
2-1-3 教學(xué)含義
2-2 布魯納的認(rèn)知發(fā)展理論
2-2-1 認(rèn)知表征的發(fā)展階段
2-2-2 學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)
2-3 維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論
2-3-1 心理發(fā)展觀
2-3-2 教育和發(fā)展的關(guān)系
3 兒童的社會性發(fā)展
3-1 依戀
3-1-1 依戀的心理學(xué)定義
3-1-2 依戀的類型
3-1-3 教育含義
3-2 兒童的社會化
3-2-1 同伴交往
3-2-2 同伴團體
3-2-3 觀點采擇
3-3 兒童的道德發(fā)展
3-3-1 皮亞杰的研究
3-3-2 柯爾伯格的研究
3-3-3 教育含義
第二編 學(xué)習(xí)的理論
4 經(jīng)典條件作用學(xué)習(xí)理論
4-1 基本模型
4-1-1 程序
4-1-2 聯(lián)結(jié)次數(shù)
4-2 基本原理
4-2-1 保持與消退
4-2-2 泛化與分化
4-3 人的特殊性
4-3-1 高苦階條件作用
4-3-2 第二信號系統(tǒng)
4-3-3 意識作用
4-4 應(yīng)用告誡
4-4-1 條件性味覺厭惡
4-4-2 條件性情緒反應(yīng)
4-4-3 系統(tǒng)脫敏
5 操作性條件作用學(xué)習(xí)理論
5-1 基本模型
5-1-1 桑代克貓實驗
5-1-2 比較
5-1-3 教育含義
5-2 學(xué)習(xí)三律
5-2-1 準(zhǔn)備律
5-2-2 練習(xí)律
5-2-3 效果律
5-3 強化
5-3-1 斯金納鼠實驗
5-3-2 強化的要義
5-3-3 強化的兩類與四式
5-4 強化與懲罰
5-4-1 強化的正負(fù)
5-4-2 認(rèn)識懲罰
5-4-3 有效使用懲罰的原理
6 認(rèn)知一社會學(xué)習(xí)理論
6-1 內(nèi)部表征
6-1-1 柯勒研究
6-1-2 潛在學(xué)習(xí)
6-1-3 心理地圖
6-1-4 期望
6-2 社會學(xué)習(xí)理論
6-2-1 社會的概念
6-2-2 模仿學(xué)習(xí)
6-2-3 教育含義
6-3 模仿學(xué)習(xí)的心理過程
6-3-1 注意
6-3-2 保持
6-3-3 復(fù)制
6-3-4 動機
第三編 知識的學(xué)習(xí)
第四編 測量與測驗
主要參考文獻