真理的終結(jié)：科學(xué)課程的社會學(xué)釋義

導(dǎo) 論
科學(xué)課程研究的時代主題
第一章
概念界說
一、科學(xué)課程
(一)科學(xué)
(二)課程
(三)科學(xué)課程
二、社會建構(gòu)
(一)社會建構(gòu)論
(二)個體的建構(gòu)主義
第二章
現(xiàn)象透視——真理觀造成的種種缺陷
一、“表層化”的科學(xué)課程研究
二、處于危機(jī)中的科學(xué)課程教學(xué)
三、“等級制”的師生關(guān)系
四、學(xué)生主體性、批判意識的被剝奪
五、被霸權(quán)所規(guī)訓(xùn)、所異化的人
六、問題的產(chǎn)生
第三章
理論解讀——打開“課程”的黑箱
一、新教育社會學(xué)理論的闡釋
(一)作為“社會控制知識”的課程
(二)作為“文化代碼”的課程
(三)作為“文化資本”的課程
二、社會批判理論語境中的課程
(一)意識形態(tài)與課程
(二)辯證法與課程理論的發(fā)展
(三)對應(yīng)理論
三、后現(xiàn)代主義理論的理解
(一)“一項社會工程”的課程
(二)建構(gòu)主義的課程
第四章
研究追尋——社會建構(gòu)的科學(xué)課程
一、科學(xué)課程形成的主體分析
(一)主體與意識形態(tài)
(二)主體的“偏見”
二、科學(xué)課程內(nèi)容選取剖析
(一)權(quán)力與科學(xué)課程內(nèi)容
(二)意識形態(tài)與科學(xué)課程內(nèi)容
三、科學(xué)課程授受過程解析
(一)教師對科學(xué)課程的理解與重構(gòu)
(二)學(xué)生對科學(xué)課程的適應(yīng)
四、重新認(rèn)識科學(xué)課程評價
(一)對“科學(xué)評價模式”的反思與批判
(二)評價的意識形態(tài)性
第五章
案例解析——意識形態(tài)潛入科學(xué)課程
一、主體的價值選擇與科學(xué)課程的形成
二、意識形態(tài)化的科學(xué)課程目標(biāo)
(一)20世紀(jì)我國中學(xué)物理課程目標(biāo)的
演變
(二)美、日、澳、英、俄五國小學(xué)科學(xué)課程
目標(biāo)比較
三、意識形態(tài)導(dǎo)引下的科學(xué)課程內(nèi)容選取
(一)建國以來我國中學(xué)物理課程內(nèi)容的
變遷
(二)美、英、日、加四國小學(xué)科學(xué)課程
內(nèi)容比較
四、隱蔽的意識形態(tài)與科學(xué)課程授受、評價
(一)科學(xué)課程授受及分析
(二)科學(xué)課程評價及分析
第六章
真相追問——科學(xué)知識“真理”的構(gòu)建
一、科學(xué)知識與科學(xué)課程之關(guān)系
二、相關(guān)研究述評
三、知識社會學(xué)“看”知識
四、科學(xué)社會學(xué)“眼”中的科
五、科學(xué)知識社會學(xué)視野中的科學(xué)知識
六、實在論的建構(gòu)主義對科學(xué)知識的釋義
第七章
差異探尋——由三種知識到三類課程
一、科學(xué)知識與社會知識、人文知識的區(qū)分
二、科學(xué)知識的性質(zhì)與社會知識、人文知識的
性質(zhì)
三、科學(xué)課程與社會課程、人文課程的異同
結(jié) 語
真理的終結(jié)——本研究的意義與啟示
一、認(rèn)識到科學(xué)課程社會建構(gòu)的理論意義
二、對我國科學(xué)課程改革的若干啟示
主要參考文獻(xiàn)
后 記