科學(xué)發(fā)展觀與中國(guó)教育改革

代序 全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，努力辦好人民滿意的教育
導(dǎo)言 以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，促進(jìn)教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展
一、教育需要科學(xué)發(fā)展觀
二、當(dāng)前教育發(fā)展中的突出問題
三、辦好人民滿意的教育的基本要求
四、促進(jìn)教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展
第一章　科學(xué)發(fā)展觀的理論內(nèi)涵和教育啟示
一、發(fā)展理論的演進(jìn)和發(fā)展觀的演變
二、當(dāng)代中國(guó)科學(xué)發(fā)展觀的出場(chǎng)語(yǔ)境
三、當(dāng)代中國(guó)科學(xué)發(fā)展觀的基本內(nèi)涵
四、教育改革發(fā)展必須長(zhǎng)期堅(jiān)持的重要指導(dǎo)思想
第二章　以科學(xué)發(fā)展觀審視中國(guó)教育的發(fā)展歷程和現(xiàn)狀
一、改革開放30年教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的成就掃描
二、教育發(fā)展現(xiàn)實(shí)與科學(xué)發(fā)展觀理想之間的差距
三、科學(xué)發(fā)展觀確立了教育政策設(shè)計(jì)的基本價(jià)值和理念
第三章　科學(xué)發(fā)展觀追尋教育的人本真義
一、教育現(xiàn)實(shí)中的人本差距
二、教育人本缺失的深層根源
三、以人為本是教育的本義
第四章　科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域教育協(xié)調(diào)發(fā)展
一、區(qū)域教育的界定及特征
二、區(qū)域教育科學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵
三、我國(guó)區(qū)域教育發(fā)展的現(xiàn)狀審視及差異分析
四、統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域教育發(fā)展的價(jià)值取向與發(fā)展策略
第五章　科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展
一、城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀審視
二、城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡的原因分析
三、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育平衡發(fā)展的策略
第六章　科學(xué)發(fā)展觀化解弱勢(shì)群體教育困境
一、社會(huì)發(fā)展現(xiàn)階段一個(gè)不必忌諱的話題
二、弱勢(shì)群體的教育現(xiàn)狀與原因分析
三、用“窮人教育學(xué)”破解教育“短板”
第七章　科學(xué)發(fā)展觀拓展教育、文化與社會(huì)的全面進(jìn)步
一、拷問社會(huì)進(jìn)步
二、全面發(fā)展的教育意蘊(yùn)
三、教育與文化現(xiàn)代化
四、文化發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步
第八章　科學(xué)發(fā)展觀催動(dòng)人與自然和諧發(fā)展
一、人與自然關(guān)系的歷史考察
二、人與自然關(guān)系的現(xiàn)狀考察
三、人與自然和諧是可持續(xù)發(fā)展的基本要求
四、人與自然和諧觀下的教育反思
五、科學(xué)發(fā)展觀催動(dòng)人與自然和諧的教育
第九章　科學(xué)發(fā)展觀凸顯教育全球化與本土化的辯證驅(qū)動(dòng)
一、全球化驅(qū)力是當(dāng)代中國(guó)教育發(fā)展的新平臺(tái)
二、本土化實(shí)踐是中國(guó)教育生存與發(fā)展的基礎(chǔ)
三、教育全球化與本土化的雙重視野與辯證驅(qū)動(dòng)
第十章　 以科學(xué)發(fā)展觀導(dǎo)引中國(guó)教育的今天和明天
一、科學(xué)認(rèn)識(shí)教育規(guī)律是實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的前提
二、把握教育發(fā)展態(tài)勢(shì)是實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的基礎(chǔ)
三、按教育規(guī)律發(fā)展中國(guó)教育
參考文獻(xiàn)
修訂版后記