學生作為研究者：創(chuàng)建有意義的課堂

第1部分 學生研究的理論基礎(chǔ)
第1章 學生作為研究者：批判的眼光和解放的視野
學生作為研究者和批判的眼光
初級和二級研究：我們是否嚴密
后形式思維、模糊性、學生作為研究者
對后形式思維的簡單描述
學生研究在學校教育中的作用
研究技能的民主化：推動學生成為研究者
我們需要：教師擁有促進學生研究的技能
參考文獻
第2章 重新審視好奇心：小學生作為研究者
引言
什么是文化批判能力
為什么和從什么時候開始
在學校中繼續(xù)
教師的角色
欲速則不達
不必要的憂慮
日常和長期的實踐
培養(yǎng)對抗性想像
批判性讀寫課實例
使兒童重新成為主體
反霸權(quán)的能力
社會化的對象
后現(xiàn)代的孩子
參考文獻
第3章 在課堂中培養(yǎng)批判意識
傳統(tǒng)的課堂
批判性課堂
情感目標與課堂策略
代表性的作業(yè)
有用的材料
結(jié)束語
參考文獻
第4章 學生的解釋研究
解釋學的中心主題
尋找解釋研究的路徑
參考文獻
第2部分 學生研究與教學
第5章 寫紙條和傳紙條：少女生活中的對抗、認同、愉快
引言
男孩子也寫紙條，不是嗎?
研究微不足道的東西
研究者的自我定位
作為與反映流行文化的紙條
為對抗而寫
為什么要對抗?
書寫自我和不滿
教育建議
參考文獻
第6章 在寫作課上指導小學生像作家一樣寫作
一項寫作指導活動的構(gòu)成要素
第一天：向全班介紹寫作過程
第一天的討論
課堂交往的實例
評價問題
參考文獻
第7章 確定自己的位置：兒童現(xiàn)實的重要性
為應對而創(chuàng)造知識
知識可用來扮“酷”
錯誤地保持理解的一致性
過多的現(xiàn)實和矛盾情境
想像被賦予的權(quán)力
注釋
參考文獻
第8章 在教育研究中運用擬劇
引言
解放的思想
戲劇與人種學
解放教育的教學案例：學生作為研究者
結(jié)論
注釋
參考文獻
第9章 令課程生動的學生研究：重現(xiàn)肯特郡事件
課程：社會研究(11／12年級)主題：
20世紀60年代——學生騷亂，民眾反抗
注釋
第10章 創(chuàng)造北部
難解之謎
分析與思考
耳聾者所知道的——不知道的
《法蘭克救世主》
說還是不說：這是人性的決定因素
參考文獻
第11章 使學生成為研究者：有關(guān)感恩節(jié)的小學課堂教學
感恩節(jié)之謎
對批判性的教法課的研究：目的和情景問題
伊麗莎白麥克尼爾的感恩節(jié)單元
梅麗莎謝恩的感恩節(jié)教學單元
克里斯廷L帕西西尼的教學單元
結(jié)論：學生研究的力量
第12章 社會研究課的教與學：
對概念地圖法的描述性分析
方法
結(jié)果
對社會研究課教師教育的意義
參考文獻
第13章 超越社會研究課的界限：教法課的重新概念化
對水問題的探究：社會研究教法課的個案研究
第14章 動手實驗：學生在學自然科學嗎
基本原理
目標
理論基礎(chǔ)
方法
發(fā)現(xiàn)
關(guān)于學生學習的一種觀點
結(jié)論
注釋
參考文獻
第15章 探索科學教育的差距：
學生對技術(shù)應用意義的研究
引言
方法
結(jié)果與討論
參考文獻
第3部分結(jié)論
第16章 建構(gòu)意義和分析經(jīng)驗
——作為改革主體的學生研究者
學生研究者的自傳研究：對學生身份認同的探究
學生研究者對經(jīng)驗性質(zhì)的研究：自己經(jīng)驗的性質(zhì)
促進學生研究的教師：在課堂上分析經(jīng)驗
學生研究者的文化研究：考察當前流行文化的力量
學生研究者對自己學業(yè)表現(xiàn)的研究
收益：作為一種認知活動的學生研究
批判：學生研究的政治性
參考文獻