學(xué)校社會課程的演變與分析

引言／1
第一部分 社會課程：自畫像／1
第一章 社會課程的教育意義／1
一 社會的和人文的功能／2
二 公民素質(zhì)教育的反思／6
三 社會課程的價值取向／20
第二章 社會課程的形態(tài)表征／32
一 制度化的社會課程／32
二 課程形態(tài)圖譜：分化和綜合／44第二部分 課程形態(tài)：社會課程演變的宏觀分析／49
第三章 學(xué)科形態(tài)的社會課程／49
一 地理科：從區(qū)域描述到空間分析／49
二 歷史科：從宏大敘述到主題探討／64
三 公民科：從角色認(rèn)同到公民參與／83
四 小結(jié)／101
第四章 集合形態(tài)的社會課程／103
一 社會科的誕生：neal916年報告／104
二 緩慢的演進：專業(yè)協(xié)會的成立／113
三 學(xué)科結(jié)構(gòu)運動：新社會科／115
四 追求卓越：課程標(biāo)準(zhǔn)化運動／122
第五章 課程形態(tài)交鋒的地域特色／137
一 標(biāo)準(zhǔn)化形態(tài)：社會科的全球化擴張／137
二 日本和新西蘭：自由和保守的對抗／142
三 英國：深厚的學(xué)術(shù)性科目傳統(tǒng)／165
四 澳大利亞和中國：分化抑或綜合／182第三部分 課程組織：社會課程設(shè)計的微觀分析／223
第六章 社會課程的內(nèi)容構(gòu)成／223
一 課程文本的分析綜述／224
二 課程文本的描述分析／226
三 課程文本的比較分析／240
四 小結(jié)／254
第七章 社會課程的組織模式／255
一 漢納和環(huán)境擴展模式／255
二 布魯納和學(xué)科結(jié)構(gòu)模式／260
三 塔巴和概念螺旋模式／266
后記／274
主要參考文獻／282