小學(xué)生日記、周記大全

　　深圳市南山區(qū)作為第一批國家級課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，已經(jīng)走過了四個春秋，如何進(jìn)一步深化課程改革，是處于“高原缺氧”狀態(tài)的實(shí)驗(yàn)區(qū)正在思考的問題。回顧課程改革的歷程，培訓(xùn)中鮮有不接受課程改革的新理念、反對課程改革的教師，絕大多數(shù)教師都以一種熱情而積極的態(tài)度投入到課程改革的大潮之中，但也傳來了這樣的聲音：聽完課程改革的報(bào)告心潮澎湃，站在課堂上卻束手無策。這說明，推進(jìn)和深化課程改革，需要培養(yǎng)教師的職業(yè)技能。師范院校的教師職業(yè)技能培養(yǎng)的嚴(yán)重缺失，課程改革培訓(xùn)中重理論輕教法的傾向，教師職業(yè)技能方面專業(yè)引領(lǐng)的不足，這些是導(dǎo)致課程改革中出現(xiàn)諸多問題的重要原因。改變教師的教育理念非常重要，但新的理念不是自然而然地就能轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)設(shè)計(jì)和行為的。在這個過程中需要專業(yè)技能的支撐，比如如何上好討論課，如何通過游戲使學(xué)生掌握英語的時態(tài)，如何使學(xué)生通過有趣的活動認(rèn)識數(shù)學(xué)的抽象概念，如何讓學(xué)生通過討論春游的安排了解人民代表大會的議事程序等等。新的課程理念只有在這些細(xì)節(jié)的落實(shí)之處才能真正體現(xiàn)出來——這就是我們編寫這套《新課程教學(xué)活動設(shè)計(jì)叢書》的初衷。誰是教師職業(yè)技能培養(yǎng)的引領(lǐng)者？是那些將自己的熱情和智慧奉獻(xiàn)給課程改革事業(yè)的富有創(chuàng)造性的教師們。南山區(qū)的教師們在這方面作出了有益的探索。本套叢書所收集的活動，不同于以往的案例，它是課堂上的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，或是一種精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，或是一個針對具體的學(xué)習(xí)任務(wù)而設(shè)計(jì)的小游戲……每一個活動設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念，都已經(jīng)被教學(xué)實(shí)踐證明是行之有效的好方法。這套叢書沒有依據(jù)某一個版本的教材，而是按照課程改革的理念，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，這就使得這套叢書具有了普適性，使用任何版本教材教學(xué)的教師都可以使用。其中所設(shè)計(jì)的活動的類型多種多樣，宛如一個課堂活動的“超市”，教師可以根據(jù)自己教學(xué)的需要，任意選用和組合。即便是每本書或每個設(shè)計(jì)，我們也沒有強(qiáng)求體例一致，我們想讓每個教師鮮明的個性躍然紙上。這套叢書可以說是教師的一本非常實(shí)用的參考書。當(dāng)教師們的職業(yè)技能逐漸提高的時候，課程改革的事業(yè)就會展現(xiàn)出更加絢麗的前景！我們編寫本套叢書的目的，是希望為提高教師的職業(yè)技能貢獻(xiàn)一份力量。我們也期待熱心的讀者提出寶貴的意見。本書前言2001年秋，我國啟動了中國現(xiàn)代教育史上最深刻、最全面的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。時間飛逝，深圳市南山區(qū)在課程改革的征途上已跋涉了四個春秋?；厥鬃哌^的四年，我們感到南山課程改革的信念是堅(jiān)定的，態(tài)度是實(shí)事求是的，步伐是堅(jiān)實(shí)的，成果也是顯著的。為保證課程改革的順利進(jìn)行，南山區(qū)的教師們傾注了極大的熱情，付出了艱辛的努力。有耕耘必然有收獲，南山教育可以說發(fā)生了可喜的變化：教師的教育觀念發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，新的課程觀、教學(xué)觀、師生觀、評價(jià)觀正在形成；教師的教學(xué)方式發(fā)生了變化，教師逐漸從“獨(dú)奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們逐漸成為了學(xué)習(xí)的主人，課堂上呈現(xiàn)出自主、探究、合作的良好氛圍；師生關(guān)系發(fā)生了變化，逐漸趨向平等、合作、互動的態(tài)勢……南山區(qū)的教師們深知，離開了有效的課堂教學(xué)，課程改革的目標(biāo)是不可能實(shí)現(xiàn)的。于是，教師們在改進(jìn)課堂教學(xué)上狠下工夫，南山區(qū)中小學(xué)的課堂因而發(fā)生了一些質(zhì)的變化，出現(xiàn)了一些與以往不同的現(xiàn)象。首先，建立平等和諧的師生關(guān)系。南山的教師們逐漸形成了一個共識：課堂教學(xué)本應(yīng)是一種交流，一種“對話”，只有確立平等的關(guān)系，交流與對話才是主動的、發(fā)自內(nèi)心的、高效的。在當(dāng)前的信息社會里，學(xué)生幾乎可以從任何渠道獲取信息，而不必局限于教師的“說教”；學(xué)生輕易地就可從各種傳播媒介得到瞬時的滿足，而教學(xué)卻有著嚴(yán)格的要求。雖然對幾乎全部學(xué)生，尤其是尚未掌握思考和學(xué)習(xí)方法的學(xué)生而言，教師仍是無法取代的，但確立平等的師生關(guān)系對教學(xué)過程來說仍是至關(guān)重要的。平等的師生關(guān)系旨在尊重學(xué)生的自主精神，使他們的人格得到充分發(fā)展。第二，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)與心靈的世界。每個孩子都是帶著一個真實(shí)或想像的世界走進(jìn)學(xué)校的。教學(xué)并非只是傳授知識，而應(yīng)以陳述問題的方式介紹這些知識，把它置于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)過或可理解的條件或情景中，使學(xué)生能在答案和問題間建立深層的聯(lián)系。脫離學(xué)生實(shí)際的（現(xiàn)實(shí)的與心靈的）教學(xué)，不能將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“自我需求”，是一種外在的“強(qiáng)迫”式的學(xué)習(xí)，是被動的，效果自然不會好。不關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界，過于注重將知識直接地（功利地）傳授給學(xué)生，久而久之，會讓學(xué)生只習(xí)慣于接受，這不利于學(xué)生的未來發(fā)展。課程改革以來，南山的教師們更加關(guān)注孩子們的現(xiàn)實(shí)世界與心靈世界，更加注重將孩子們“隨身”帶至學(xué)校的知識作為教學(xué)的起點(diǎn)，目的是讓每一位孩子都學(xué)有所得。第三，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神與批判意識。教育不但要為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，而且應(yīng)使學(xué)生具備自我發(fā)展的能力。在日新月異的信息社會里，我們希望學(xué)生日后有能力預(yù)見周圍世界的變化與變革，并通過終生學(xué)習(xí)來適應(yīng)這種變化與變革。因此，南山的教師們十分注重培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、責(zé)任感以及批判意識。通過課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)，為使學(xué)生能在自主性、創(chuàng)造性、好奇心、批判意識等方面得到鍛煉，教師們總是有意識地在關(guān)鍵時刻將直白式的講授進(jìn)行延時處理，而“狠心”地將學(xué)生推到直接面對問題的困境。這套叢書中的許多教學(xué)設(shè)計(jì)都不同程度地反映了教師們的這種良苦用心。教育質(zhì)量是教育的生命。我們深知，在提高教學(xué)質(zhì)量上，教師的作用是舉足輕重的。因此，我們倡導(dǎo)教學(xué)反思，提倡教育創(chuàng)新，鼓勵專業(yè)成長。作為教育行政管理部門，我們一直在為教師創(chuàng)造有利條件，搭建專業(yè)發(fā)展平臺方面做著不懈的努力。我們設(shè)想，通過“思想物化”的方式，能夠有效幫助教師們對自己的教學(xué)思路進(jìn)行梳理，對日常的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，從而提升對教學(xué)的認(rèn)識與理解，使其上升到理性的高度，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。出版這套《新課程教學(xué)活動設(shè)計(jì)叢書》，旨在為教師們提供一個理論與實(shí)踐“對話”的機(jī)會，幫助教師們整理在改變教與學(xué)的方式上所做的思考，促使教師們對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行深度的反思與總結(jié)，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。同時，我們也希望這套叢書是對南山教師在課程改革中努力探索、執(zhí)著追求的認(rèn)可與鼓勵。課程改革才剛剛開始，我們要走的路還很長。但我們相信，只要抱著堅(jiān)定的信念，腳踏實(shí)地地去探索，我們離理想的目標(biāo)就會越來越近。

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