課程知識與個體精神自由：課程知識問題的哲學審思

前言 對個體精神自由的渴望／1
一、現(xiàn)實的挑戰(zhàn)／2
二、課程知識觀問題域的必要拓展／7
三、課程知識與個體精神自由的矛盾及其解決路徑／18
第一章 必要的承諾與近代以來的狀況／29
一、“本真”的教育及其課程的應有承諾／30
二、自由在學校教育中的性質(zhì)與限度／32
(一)精神的自由與身體的自由／33
(二)“消極的自由”與“積極的自由”／34
(三)個體的自由與群體的自由／36
(四)個體精神自由的限度／39
三、近代以來的持續(xù)緊張及其后果／41
(一)課程知識與個體精神自由的持續(xù)緊張／42
(二)近現(xiàn)代課程知識與個體精神自由走向緊張的根源／46
(三)課程知識與個體精神自由走向緊張的后果／58
第二章 知識及課程的重新定位與個體精神自由／61
一、知識的意義性與個體精神自由的知識論基礎(chǔ)／62
二、知識的“力量化”對個體精神自由的貶損／72
(一)知識價值的二歧與沖突／72
(二)知識的“力量化”及其后果／74
三、“知識獲得”的“意義標準”／78
(一)“知識的掌握”與“知識的獲得”／78
(二)“意義標準”的提出及其對個體精神自由的關(guān)照／80
四、課程作為知識與人“相遇”的可能情境／82
(一)對幾種課程觀的簡要反思／82
(二)知識在教育中的演化及課程知識轉(zhuǎn)化的契機／86
(三)課程的重新定位與課程知識存在方式的改變／88
(四)構(gòu)建一種“知識與人相遇”的知識環(huán)境／91
五、課程知識觀的“生存論”視野／94
(一)認識論作為課程知識觀哲學基礎(chǔ)的局限性／94
(二)生存論視野在課程知識觀反思中的重要性／97
第三章 個體精神趨向性與個體精神自由／101
一、“進化”概念的引入與個體精神趨向性問題的提出／102
(一)“進化”概念引入到知識問題的探討／102
(二)個體精神趨向性問題的提出／105
二、從現(xiàn)象學的“意向性”到“個體精神趨向性”／107
三、個體精神趨向性如何關(guān)涉?zhèn)€體精神自由／110
四、培植有助于個體精神自由的個體精神趨向性／115
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