幼兒園體驗(yàn)·探究·交往課程教師指導(dǎo)手冊(cè)（小班上）

　　幼兒園體驗(yàn)·探究-交往課程是在生態(tài)式教育思想指導(dǎo)下的幼兒園課程研究領(lǐng)域的又一成果。該課程以幼兒、教師和教育的可持續(xù)發(fā)展為最終目標(biāo)，力求在課程設(shè)計(jì)理念、課程編制策略和課程具體實(shí)施等方面構(gòu)成一種適宜的教育生態(tài)。該課程從幼兒活動(dòng)方式的視角出發(fā)，以幼兒為本的理念，提出體驗(yàn)、探究、交往為一體的活動(dòng)模式，并以此為立足點(diǎn)，精心地設(shè)計(jì)和編制教材，為當(dāng)今幼兒教育改革又創(chuàng)造了一種新的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的典范。該課程的意義在于：首先，只有真正的體驗(yàn)活動(dòng)，才能使幼兒動(dòng)情和動(dòng)容，才能使幼兒樂(lè)學(xué)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于克服當(dāng)前普遍存在的學(xué)習(xí)行為被動(dòng)性生和思維惰性。其次，只有提供自發(fā)、自然的探究環(huán)境，尊重、支持、配合、點(diǎn)撥幼兒的探究行為，才能使幼兒產(chǎn)生新舊經(jīng)驗(yàn)的碰撞，不斷積累操作經(jīng)驗(yàn)、物體經(jīng)驗(yàn)、邏輯經(jīng)驗(yàn)，才能產(chǎn)生許多偶然的組合和新的發(fā)現(xiàn)，才能調(diào)動(dòng)幼兒的潛意識(shí)積累，才會(huì)產(chǎn)生精彩美妙的活動(dòng)過(guò)程。第三，本課程對(duì)交往的重視不僅在于它能實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)的交流與整合，更重要的還在于它是幼兒存在的方式，是生活本身，而且不可缺少、無(wú)處不在。在交往過(guò)程中，孩子學(xué)會(huì)表達(dá)和交流，學(xué)會(huì)思考和反思，這一過(guò)程是經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的過(guò)程，也是生活的過(guò)程。該課程更為深刻的意義還在于它有很強(qiáng)的操作性，從課程編制策略到課程具體實(shí)施都是在理論直接指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。實(shí)際上，該課程本身就是教育理論工作者、教師、幼兒、家長(zhǎng)處在一種和諧的生態(tài)關(guān)系中共同成長(zhǎng)的產(chǎn)物。它使理論的指導(dǎo)意義落到實(shí)處。使用這套教材，可以幫助教師在實(shí)踐中改變觀念，在實(shí)踐中提高理論水平，在實(shí)踐中獲得創(chuàng)造的體驗(yàn)和快樂(lè)成長(zhǎng)的喜悅。幼兒園體驗(yàn)·探究-交往課程是在生態(tài)式教育思想指導(dǎo)下的幼兒園課程研究領(lǐng)域的又一成果。該課程以幼兒、教師和教育的可持續(xù)發(fā)展為最終目標(biāo)，力求在課程設(shè)計(jì)理念、課程編制策略和課程具體實(shí)施等方面構(gòu)成一種適宜的教育生態(tài)。該課程從幼兒活動(dòng)方式的視角出發(fā)，以幼兒為本的理念，提出體驗(yàn)、探究、交往為一體的活動(dòng)模式，并以此為立足點(diǎn)，精心地設(shè)計(jì)和編制教材，為當(dāng)今幼兒教育改革又創(chuàng)造了一種新的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的典范。該課程的意義在于：首先，只有真正的體驗(yàn)活動(dòng)，才能使幼兒動(dòng)情和動(dòng)容，才能使幼兒樂(lè)學(xué)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于克服當(dāng)前普遍存在的學(xué)習(xí)行為被動(dòng)性生和思維惰性。其次，只有提供自發(fā)、自然的探究環(huán)境，尊重、支持、配合、點(diǎn)撥幼兒的探究行為，才能使幼兒產(chǎn)生新舊經(jīng)驗(yàn)的碰撞，不斷積累操作經(jīng)驗(yàn)、物體經(jīng)驗(yàn)、邏輯經(jīng)驗(yàn)，才能產(chǎn)生許多偶然的組合和新的發(fā)現(xiàn)，才能調(diào)動(dòng)幼兒的潛意識(shí)積累，才會(huì)產(chǎn)生精彩美妙的活動(dòng)過(guò)程。第三，本課程對(duì)交往的重視不僅在于它能實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)的交流與整合，更重要的還在于它是幼兒存在的方式，是生活本身，而且不可缺少、無(wú)處不在。在交往過(guò)程中，孩子學(xué)會(huì)表達(dá)和交流，學(xué)會(huì)思考和反思，這一過(guò)程是經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的過(guò)程，也是生活的過(guò)程。該課程更為深刻的意義還在于它有很強(qiáng)的操作性，從課程編制策略到課程具體實(shí)施都是在理論直接指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。實(shí)際上，該課程本身就是教育理論工作者、教師、幼兒、家長(zhǎng)處在一種和諧的生態(tài)關(guān)系中共同成長(zhǎng)的產(chǎn)物。它使理論的指導(dǎo)意義落到實(shí)處。使用這套教材，可以幫助教師在實(shí)踐中改變觀念，在實(shí)踐中提高理論水平，在實(shí)踐中獲得創(chuàng)造的體驗(yàn)和快樂(lè)成長(zhǎng)的喜悅。

暫缺《幼兒園體驗(yàn)·探究·交往課程教師指導(dǎo)手冊(cè)（小班上）》作者簡(jiǎn)介