教師知識的模型建構研究

　　教育的最終目的是為了學生的發(fā)展。教師及其知識結構不僅影響著教學的實施，而且影響著學生的學習。教師具備什么樣的知識結構必將對學生的未來發(fā)展產(chǎn)生極大的影響。隨著我國新一輪基礎教育課程改革的深入開展，教師知識及教師教育將面臨新的問題和挑戰(zhàn)。新課程改革能否順利實施，教師新知識的建構將起著至關重要的作用。＜br＞本書的研究主要屬于教師教育和教師職業(yè)發(fā)展范疇，也涉及到一般教育學、哲學（認識論）、學校管理和教育政策等范疇。概括地說，該研究的主要問題是：教師知識模型是如何建構的？教師是如何發(fā)展他們的教學知識的？教師知識是如何對課程設計和教學決定產(chǎn)生影響的？研究的原始資料和數(shù)據(jù)是通過問卷調查、課堂聽課和教師面談，從開封市區(qū)25所最好的中小學校中進行隨機抽樣所選取的3所學校、66名各科教師中收集的。資料分析和數(shù)據(jù)處理運用了定性和定量的研究方法。研究得到的主要結論是，提出并闡明了教師知識的理論框架結構模型，即教師的知識結構是由八個部分組成：學科內(nèi)容知識、課程知識、一般性教學知識、學生知識、教師自身知識、教育情景知識、教育目的及價值知識和學科教學知識；教師發(fā)展自身教學知識的主要來源的教育有所不同；在教師知識應用上，闡述教師知識和教師教學決定的關系；針對新課程的改革，以及教師知識的轉換，闡述教師教育的有關問題；最后對未來教師知識的發(fā)展進行了展望。

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