課程改革教師崗位培訓資源包·學生學習新策略

第一章　學習的早期認知理論
　第一節(jié)　格式塔心理學的學習“頓悟說”
　　一、格式塔心理學產(chǎn)生的學術背景
　　二、格式塔心理學的主要特征
　　三、學習的“頓悟說”
　　四、對格式塔心理學學會“頓悟說”的評價
　第二節(jié)　托爾曼的“誰知—期待說”
　　一、托爾曼的“目的性行為主義”觀點
　　二、托爾曼的“認知—期待說”
　　三、對“認識—期待說”的實驗驗證
　　四、對托爾曼“認知—期待說”的評價
第二章　學習的自主性原理
　第一節(jié)　何為學習的自主性原理
　第二節(jié)　為何要有學習的自主性
　　一、學習活動的自我組織性
　　二、學習活動的自我消化過程
　　三、學習活動的自我調控
　第三節(jié)　如何培養(yǎng)學習的自主性
　　一、對中學生朋友的幾點有關要求
　　二、對師長的幾點有關建議
第三章　學習的目標性原理
　第一節(jié)　何為學習的目標性原理
　第二節(jié)　為何要建立學習目標
　　一、學習目標對學習具有定向導航的作用
　　二、學習目標對學習具有維持的功能
　　三、學習目標具有調節(jié)學習活動的功能
　　四、學習目標對學習者具有激勵作用
　　五、學習目標影響學習的效果
　第三節(jié)　如何確立有效的學習目標
　　一、對中學生朋友的幾點有關要求
　　二、對師長的幾點有關建議
第四章　學習的系統(tǒng)性原理
　第一節(jié)　何為學習的系統(tǒng)性原理
　第二節(jié)　為何要堅持學習的系統(tǒng)性
　　一、學習內容縱橫向聯(lián)系的密切性需要堅持學習的系統(tǒng)性
　　二、影響學習因素的復雜性決定了學習者在學習中須堅持學習的系統(tǒng)性
　　三、學習活動的規(guī)律性要求須堅持學習的系統(tǒng)性
　第三節(jié)　如何堅持學習的系統(tǒng)性
　　……
第五章　學習的個別化原理
第六章　學習信息選擇策略
第七章　學習高效記憶策略
第八章　學習閱讀理解策略
第九章　影響學習策略掌握和運用的因素
第十章　創(chuàng)造性學習方法