課程改革教師崗位培訓(xùn)資源包·學(xué)生學(xué)習(xí)新策略

第一章　學(xué)習(xí)的早期認(rèn)知理論
　第一節(jié)　格式塔心理學(xué)的學(xué)習(xí)“頓悟說(shuō)”
　　一、格式塔心理學(xué)產(chǎn)生的學(xué)術(shù)背景
　　二、格式塔心理學(xué)的主要特征
　　三、學(xué)習(xí)的“頓悟說(shuō)”
　　四、對(duì)格式塔心理學(xué)學(xué)會(huì)“頓悟說(shuō)”的評(píng)價(jià)
　第二節(jié)　托爾曼的“誰(shuí)知—期待說(shuō)”
　　一、托爾曼的“目的性行為主義”觀點(diǎn)
　　二、托爾曼的“認(rèn)知—期待說(shuō)”
　　三、對(duì)“認(rèn)識(shí)—期待說(shuō)”的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證
　　四、對(duì)托爾曼“認(rèn)知—期待說(shuō)”的評(píng)價(jià)
第二章　學(xué)習(xí)的自主性原理
　第一節(jié)　何為學(xué)習(xí)的自主性原理
　第二節(jié)　為何要有學(xué)習(xí)的自主性
　　一、學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我組織性
　　二、學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我消化過程
　　三、學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我調(diào)控
　第三節(jié)　如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性
　　一、對(duì)中學(xué)生朋友的幾點(diǎn)有關(guān)要求
　　二、對(duì)師長(zhǎng)的幾點(diǎn)有關(guān)建議
第三章　學(xué)習(xí)的目標(biāo)性原理
　第一節(jié)　何為學(xué)習(xí)的目標(biāo)性原理
　第二節(jié)　為何要建立學(xué)習(xí)目標(biāo)
　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)具有定向?qū)Ш降淖饔?br />　　二、學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)具有維持的功能
　　三、學(xué)習(xí)目標(biāo)具有調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的功能
　　四、學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)者具有激勵(lì)作用
　　五、學(xué)習(xí)目標(biāo)影響學(xué)習(xí)的效果
　第三節(jié)　如何確立有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)
　　一、對(duì)中學(xué)生朋友的幾點(diǎn)有關(guān)要求
　　二、對(duì)師長(zhǎng)的幾點(diǎn)有關(guān)建議
第四章　學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性原理
　第一節(jié)　何為學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性原理
　第二節(jié)　為何要堅(jiān)持學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性
　　一、學(xué)習(xí)內(nèi)容縱橫向聯(lián)系的密切性需要堅(jiān)持學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性
　　二、影響學(xué)習(xí)因素的復(fù)雜性決定了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中須堅(jiān)持學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性
　　三、學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)律性要求須堅(jiān)持學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性
　第三節(jié)　如何堅(jiān)持學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性
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第五章　學(xué)習(xí)的個(gè)別化原理
第六章　學(xué)習(xí)信息選擇策略
第七章　學(xué)習(xí)高效記憶策略
第八章　學(xué)習(xí)閱讀理解策略
第九章　影響學(xué)習(xí)策略掌握和運(yùn)用的因素
第十章　創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方法