課程改革教師崗位培訓(xùn)資源包·學(xué)生學(xué)習(xí)新策略

第一章　學(xué)習(xí)的早期認知理論
　第一節(jié)　格式塔心理學(xué)的學(xué)習(xí)“頓悟說”
　　一、格式塔心理學(xué)產(chǎn)生的學(xué)術(shù)背景
　　二、格式塔心理學(xué)的主要特征
　　三、學(xué)習(xí)的“頓悟說”
　　四、對格式塔心理學(xué)學(xué)會“頓悟說”的評價
　第二節(jié)　托爾曼的“誰知—期待說”
　　一、托爾曼的“目的性行為主義”觀點
　　二、托爾曼的“認知—期待說”
　　三、對“認識—期待說”的實驗驗證
　　四、對托爾曼“認知—期待說”的評價
第二章　學(xué)習(xí)的自主性原理
　第一節(jié)　何為學(xué)習(xí)的自主性原理
　第二節(jié)　為何要有學(xué)習(xí)的自主性
　　一、學(xué)習(xí)活動的自我組織性
　　二、學(xué)習(xí)活動的自我消化過程
　　三、學(xué)習(xí)活動的自我調(diào)控
　第三節(jié)　如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性
　　一、對中學(xué)生朋友的幾點有關(guān)要求
　　二、對師長的幾點有關(guān)建議
第三章　學(xué)習(xí)的目標(biāo)性原理
　第一節(jié)　何為學(xué)習(xí)的目標(biāo)性原理
　第二節(jié)　為何要建立學(xué)習(xí)目標(biāo)
　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)習(xí)具有定向?qū)Ш降淖饔?br />　　二、學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)習(xí)具有維持的功能
　　三、學(xué)習(xí)目標(biāo)具有調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動的功能
　　四、學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)習(xí)者具有激勵作用
　　五、學(xué)習(xí)目標(biāo)影響學(xué)習(xí)的效果
　第三節(jié)　如何確立有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)
　　一、對中學(xué)生朋友的幾點有關(guān)要求
　　二、對師長的幾點有關(guān)建議
第四章　學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性原理
　第一節(jié)　何為學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性原理
　第二節(jié)　為何要堅持學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性
　　一、學(xué)習(xí)內(nèi)容縱橫向聯(lián)系的密切性需要堅持學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性
　　二、影響學(xué)習(xí)因素的復(fù)雜性決定了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中須堅持學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性
　　三、學(xué)習(xí)活動的規(guī)律性要求須堅持學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性
　第三節(jié)　如何堅持學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性
　　……
第五章　學(xué)習(xí)的個別化原理
第六章　學(xué)習(xí)信息選擇策略
第七章　學(xué)習(xí)高效記憶策略
第八章　學(xué)習(xí)閱讀理解策略
第九章　影響學(xué)習(xí)策略掌握和運用的因素
第十章　創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方法