漢字·漢語(yǔ)·漢文化

樹(shù)立正確理念，不斷提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量
一、要樹(shù)立很強(qiáng)的學(xué)科意識(shí)
二、要樹(shù)立很強(qiáng)的研究意識(shí)
三、要正確認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)本體研究與對(duì)外漢語(yǔ)漢語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系
四、漢語(yǔ)言文字教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)
漢語(yǔ)教材的整體設(shè)計(jì)及漢字教學(xué)的新途徑
一、漢語(yǔ)之難
二、漢字教學(xué)的宏觀研究與微觀研究
三、從宏觀來(lái)回顧這些年的漢語(yǔ)教材
淺談華裔學(xué)生的漢字習(xí)得特點(diǎn)
談簡(jiǎn)化漢字在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際狀況
前言
一、就推行的目檢討
二、就推廣的對(duì)象與內(nèi)容檢討
三、就學(xué)習(xí)者的需求檢討
四、就學(xué)習(xí)者的需求檢討
基礎(chǔ)漢語(yǔ)教材中漢字教學(xué)的處理方式分析
詞不離字 詞不離句 詞不離篇
漢字和《HSK》離合詞教學(xué)
日本留學(xué)生漢語(yǔ)詞匯偏誤分析
韓國(guó)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)偏誤成因初探
對(duì)外漢字教學(xué)需要新的查字法
從漢字管窺中國(guó)古代禮儀
新一代基礎(chǔ)漢語(yǔ)教材中漢字教學(xué)的設(shè)計(jì)與編寫(xiě)
區(qū)分漢字物質(zhì)功能與語(yǔ)言學(xué)功能對(duì)研究雜體詩(shī)的意義
試論對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)和書(shū)面教與學(xué)目標(biāo)之沖突
對(duì)外漢字教學(xué)現(xiàn)狀再分析
對(duì)蒙古學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題
教師培訓(xùn)中語(yǔ)法教學(xué)
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法的漢語(yǔ)認(rèn)識(shí)語(yǔ)法學(xué)
漢語(yǔ)聯(lián)合結(jié)構(gòu)的排序原則初探
漢語(yǔ)語(yǔ)體教學(xué)大綱的構(gòu)建及意義
“把”字句的教學(xué)與語(yǔ)法英目的選了和排序
動(dòng)控離合詞及其變體結(jié)構(gòu)淺析
“NP了”的再認(rèn)識(shí)及其它
“愿意”和“希望”的語(yǔ)義句法考察
漢語(yǔ)的范圍詞與概括詞
關(guān)于現(xiàn)代漢語(yǔ)動(dòng)詞重疊的向個(gè)理論問(wèn)題
單音形容詞充當(dāng)狀誤能力的考察
漢語(yǔ)閱讀中的句子理解
閱讀下列短文后回答問(wèn)題
初級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)中的“語(yǔ)篇意識(shí)”與“語(yǔ)篇教學(xué)意識(shí)”
汊語(yǔ)新詞語(yǔ)中的常見(jiàn)詞族論略
再論“意聲詞”
漢語(yǔ)的反對(duì)詞與中國(guó)人的陰陽(yáng)對(duì)立統(tǒng)一觀
漢語(yǔ)的范圍詞與概括詞
“終于”與“到底”及其偏誤分析
詞義分析與對(duì)外漢語(yǔ)詞教學(xué)
“能”和“可以”、“會(huì)”在褒貶上的對(duì)立和互補(bǔ)
“從來(lái)”狀語(yǔ)句的語(yǔ)義、語(yǔ)用分析
語(yǔ)言接觸研究方法論的探索
法國(guó)漢語(yǔ)教材文化因素的探討
試論對(duì)外漢語(yǔ)教師的精神氣質(zhì)
文化全球化背景下對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化教學(xué)的定位
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