生命的暢想：生命教育視閾拓展

導(dǎo)言
　一　對(duì)生命本體及其特征的認(rèn)識(shí)
　?。ㄒ唬┤酥恰胺N”生命與“類”生命的統(tǒng)一和提升
　?。ǘ┤酥巧鐣?huì)與個(gè)人的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)
　　（三）人之生命是能動(dòng)性與受動(dòng)性且合目的性的統(tǒng)一
　?。ㄋ模┤酥龅健八膫€(gè)面對(duì)與和諧”
　二　生命教育的四重構(gòu)建
　三　生命教育的研究視閾
　?。ㄒ唬╆P(guān)于如何對(duì)待生命中的焦慮問題，怎樣“化解焦慮”
　?。ǘ╆P(guān)于如何豐富學(xué)生的情感，開展“情感教育”
　?。ㄈ╆P(guān)于如何解讀幸福，進(jìn)行“幸福教育”
　　（四）關(guān)于如何識(shí)讀生命體驗(yàn)，走向“生命體驗(yàn)教育”
第一章　化解焦慮：生命教育之責(zé)
　一　“生命”與“焦慮”的闡釋
　?。ㄒ唬敖箲]”釋義
　?。ǘ┙箲]與生命
　二　當(dāng)代學(xué)生個(gè)體生命焦慮的表現(xiàn)
　?。ㄒ唬W(xué)業(yè)壓力與生命焦慮
　?。ǘ┙煌Щ笈c生命焦慮
　　　1.親子溝通不暢中生命的無依
　　　2.師生對(duì)話缺失中生命的孤獨(dú)
　　　3.同學(xué)交往畸變下生命的裂變
　?。ㄈ┣啻好葎?dòng)與生命焦慮
　三　學(xué)生個(gè)體生命焦慮和歸因
　?。ㄒ唬┥鐣?huì)因素
　　　1.“科學(xué)知識(shí)觀”漠視生命之魂
　　　2.“工具理性”踐踏生命之花
　　　3.“大眾文化”吞噬生命之神
　　（二）學(xué)校因素
　　　1.學(xué)校教育游離了教育目的
　　　2.學(xué)校教育遠(yuǎn)離了“生活世界”
　　　3.學(xué)校教育受到了功利驅(qū)動(dòng)
　?。ㄈ┘彝ヒ蛩?br />　　　1.教育觀念偏頗
　　　2.教育方法失當(dāng)
　?。ㄋ模﹤€(gè)體因素
　　　1.身心發(fā)展的矛盾
　　　2.個(gè)人品行的誤區(qū)
　　　3.成就目標(biāo)的失當(dāng)
　四　學(xué)生個(gè)體生命焦慮的化解
　?。ㄒ唬┲贾逃?br />　?。ǘ┥そ逃?br />　?。ㄈ┬睦斫】到逃?br />　　（四）和諧人格教育
　　（五）生命智慧教育
　?。┥叛鼋逃?br />第二章　豐富情感：生命教育之韻
第三章　追求幸福：生命教育之義
第四章　體驗(yàn)生命：生命教育之境
參考文獻(xiàn)
后記