語文教育文化過程研究

序言
上篇 語文教育文化過程論闡釋
第一章 文化過程論與文化本質(zhì)觀
第一節(jié) 語文教育文化過程論
一 語文教育文化過程的特性
二 語文教育文化過程的功能
三 語文教育文化過程的設(shè)計
第二節(jié) 語文教育文化本質(zhì)觀
一 語文教育文化本質(zhì)觀的實質(zhì)
二 語文教育文化本質(zhì)觀的特征
三 語文教育本質(zhì)觀的歷史演進
第三節(jié) 語文教育的文化意蘊
一 語文教育文化意蘊闡釋
二 語文教育文化意蘊理念
三 語文教育文化意蘊建構(gòu)
第二章 語文經(jīng)典與詩性化教學追求
第一節(jié) 語文詩性化教學思考與探究
一 文化時尚化與詩性語文教學
二 語文詩性化教學的指向與原則
三 語文詩性化教學的操作與策略
第二節(jié) 大眾文化語境下的經(jīng)典閱讀
一 大眾文化的興起對經(jīng)典閱讀的挑戰(zhàn)
二 經(jīng)典閱讀的本質(zhì)、經(jīng)典的條件與功能
三 經(jīng)典閱讀的審美、思辨與體驗性特征
第三章 民族文化與個體文化心理
第一節(jié) 語文民族文化精神的建構(gòu)
一 建構(gòu)的必要性：民族文化的歸屬心理
二 民族文化精神：語文教育本體的構(gòu)成
三 語文教育建構(gòu)民族文化精神的策略
第二節(jié) 語文教育與個體文化心理
一 個體文化心理的內(nèi)涵
二 語文教育與個體文化心理的關(guān)系
三 文化闡釋與個體文化心理的建構(gòu)
第三節(jié) 漢字的文化性存在與教學思考
一 漢字的意象性存在及其教學
二 漢字的審美性存在及其教學
第四章 后現(xiàn)代課程觀與教材建設(shè)
第一節(jié) 后現(xiàn)代課程觀的新視野
一 發(fā)展實踐性：一種課程的語言
二 自組織過程：一種教學的佳境
三 權(quán)威的作用：平等者中的首席
四 隱喻與描述：引發(fā)對話與體驗
五 合作性規(guī)劃：參與性建構(gòu)行為
第二節(jié) 語文課程的文化傳統(tǒng)與選擇
一 文化傳統(tǒng)：語文課程文化建構(gòu)之根
二 語文課程：文化傳統(tǒng)的整合與創(chuàng)新
第三節(jié) 語文教材文化建構(gòu)的探索
一 語文教材文化建構(gòu)新理念
二 語文教材文化建構(gòu)新模型
下篇 語文教育文化過程新視界第五章 語感與體驗教學理論與實踐
第一節(jié) 語感教學的新探究
一 語感教學的內(nèi)涵與特征
二 語感教學的原則與策略
第二節(jié) 體驗教學的新秩序
一 體驗式閱讀教學
二 體驗式作文教學
第六章 民主與對話教學理論與實踐
第一節(jié) 民主化教學的新思想
一 “民主”的文化淵源
二 語文民主化教學觀的建構(gòu)
第二節(jié) 對話型教學的新理念
一 對話型教學的內(nèi)涵
二 對話型教學的特征
三 對話型教學的方式
第七章 美學視野與閱讀教學探索
第一節(jié) “視野融合”的閱讀解釋學原理
一 效果歷史：“視野融合”的解釋學原理
二 繼承發(fā)展：“視野融合”的再“融合”
第二節(jié) 接受理論的閱讀教學美學
一 閱讀價值論與方法論的變革與分析
二 接受理論與方法對閱讀教學的啟示
三 接受理論下的閱讀教學實踐與探索
第三節(jié) 期待視野與主體性閱讀教學
一 期待視野的內(nèi)涵與構(gòu)成
二 期待視野的特點與功能
三 期待視野的擴展與建構(gòu)
第四節(jié) 主體間性理論與閱讀教學哲學
一 主體間性理論與閱讀教學的探索
二 主體間性理論對閱讀教學的啟示
三 主體間性理論與互動式教學模式
四 主體間性理論與有關(guān)的教學問題
第五節(jié) 解釋學與閱讀課程的建構(gòu)
一 課程作為“文化”
二 課程作為“文本”
三 課程作為“事件”
四 課程作為“反思”
第八章 語文學習與教學情感智慧
第一節(jié) 主體參與語文學習的運行機制
一 主體性角色期待：學生主體參與的心理前提
二 體驗性學習策略：參與語文學習的特殊之維
三 開放式教學系統(tǒng)：拓展主體參與的語文空間
第二節(jié) 建構(gòu)論與發(fā)展性語文學習評價觀
一 對話式評價：學習意義的共同建構(gòu)
二 情境性評價：實現(xiàn)完滿人格的塑造
三 多元化評價：多幾把尺子衡量學生
第三節(jié) 語文教學主體的情感智慧生成
一 語文教學主體情感智慧的內(nèi)涵
二 語文教學主體情感智慧的構(gòu)成
三 語文教學主體情感智慧的功能附錄 語文教育文化過程實驗課程實驗案例
主要參考文獻
后記