怎樣觀課議課

　　當(dāng)了十五年中學(xué)教師，又干了九年教師培訓(xùn)工作的活。這期間，幸逢了建國(guó)以來(lái)最深刻，最全面的基礎(chǔ)教育課程改革。審視教師生活，審視新課程改革成效，審視牽涉其中的教師培訓(xùn)，我認(rèn)為，糾纏在一起的有兩個(gè)東西必須引起重視和解決，一個(gè)是教師的生存狀態(tài)和生存追求，一個(gè)是教師的課堂教學(xué)。 這兩者之間存在緊密的內(nèi)部聯(lián)系。對(duì)教師而言，沒(méi)有教師生存追求的改變，就沒(méi)有課堂教學(xué)改革的內(nèi)部動(dòng)力，課堂教學(xué)的持續(xù)改變和改進(jìn)也就失去了可能。教師生活在課堂上，天天和學(xué)生打交道，沒(méi)有高質(zhì)量的課堂教學(xué)，沒(méi)有在教學(xué)活動(dòng)上體會(huì)教育創(chuàng)造的意義和快樂(lè)，幸福的教師人生又必然大打折扣。可以說(shuō)，追求幸福的教師生活是一種思想的牽引和精神的動(dòng)力，而高質(zhì)量、高職業(yè)成就感的課堂教學(xué)又是教師幸福生活的根本和基礎(chǔ)。 “與中小學(xué)教師交流，我真切地感受到了大家的壓力和苦惱。我總認(rèn)為，快樂(lè)和幸福是人的權(quán)利，教師不能例外。同時(shí)，只有幸福的老師才能培養(yǎng)造就幸福的學(xué)生，先有快樂(lè)的教師后有快樂(lè)的學(xué)生。這樣，教師的幸福生活猶為重要而急切。為教師的幸福生活盡一份心力成了我的責(zé)任和使命。”2005年，在《創(chuàng)造幸福的教師生活》再版前言中，我曾經(jīng)這樣表達(dá)自己的理想。它使我完成了教師幸福生活方面的一個(gè)解結(jié)動(dòng)作。 我研究課堂比關(guān)注教師幸福生活要早得多，也要自覺(jué)得多：當(dāng)教師自然要關(guān)注，當(dāng)教研組長(zhǎng)和同伴們?cè)陉P(guān)注，當(dāng)教科室主任開(kāi)始有意識(shí)研究課堂，當(dāng)校長(zhǎng)這又是一個(gè)工作重點(diǎn)，成為培訓(xùn)者以后，更是抓住一切機(jī)會(huì)與中小學(xué)教師研究課堂、討論課堂。但課堂是神秘的，有如燦爛的星空，迷人深邃，并且充滿了各種復(fù)雜性和不確定性，為中小學(xué)教師寫一本研究課堂、改進(jìn)課堂的資料成了積在心中幾年的難解的結(jié)。 這種結(jié)隨著基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入攻堅(jiān)階段，隨著教師培訓(xùn)工作不斷縱深發(fā)展而愈發(fā)沉重。 新課程改革進(jìn)入攻堅(jiān)階段，不僅僅是從實(shí)驗(yàn)走向推廣，從先行者走向全員參與，從義務(wù)教育走向高中階段。更重要的是它是從會(huì)場(chǎng)走向課堂，從理念走向?qū)嵺`，從效益預(yù)測(cè)走向效果評(píng)價(jià)。2005年，曾經(jīng)有關(guān)于新課程改革的爭(zhēng)論和關(guān)于素質(zhì)教育的再討論。審視這些現(xiàn)象，最后都不得不急切地將目光轉(zhuǎn)向教師，轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)。 推進(jìn)素質(zhì)教育的時(shí)代要求，新課程改革的客觀現(xiàn)實(shí)，對(duì)教師培訓(xùn)工作提出了新的任務(wù)和挑戰(zhàn)。如何把“以人為本”的理念落實(shí)在教師教育工作中？如何有效發(fā)展教師實(shí)踐性知識(shí)？如何變革和改進(jìn)教師教育模式？如何提高教師教育的針對(duì)性和實(shí)效性，并為他們走上“反思型成長(zhǎng)”奠定基礎(chǔ)？這些問(wèn)題糾纏在一起，可以說(shuō)，最后的結(jié)也在“課堂教學(xué)”上，怎樣幫助中小學(xué)教師解決課堂教學(xué)中的問(wèn)題和困惑？怎樣以反思課堂教學(xué)為核心，培養(yǎng)教師的反思能力和批判精神，怎樣以課堂教學(xué)實(shí)踐為主要陣地發(fā)展教師的實(shí)踐性知識(shí)？將這些問(wèn)題匯集起來(lái)，我們想要解決的問(wèn)題是：如何利用課堂發(fā)展教師？如何通過(guò)發(fā)展了的教師不斷提高課堂質(zhì)量和效益？如何使教師體驗(yàn)自身發(fā)展和創(chuàng)造性教學(xué)帶來(lái)的職業(yè)幸福感和個(gè)人成就感？ 被這些問(wèn)題糾纏的日子“痛并快樂(lè)著”，這些日子并不好過(guò)。 2005年，我開(kāi)始以觀課議課而不是聽(tīng)課評(píng)課的方式與中小學(xué)教師交流。先是在成都，然后在四川綿竹，山東淄博，河南濟(jì)源，湖北秭歸……只要有機(jī)會(huì)，我就進(jìn)教室，觀察老師上課，與老師討論課，偶爾也給中小學(xué)生上一上課，我感受課堂、研究課堂，了解中小學(xué)教師，理解課堂實(shí)踐，以檢驗(yàn)和完善對(duì)觀課議課的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。與此同時(shí)，我也把這種方式以匯報(bào)交流的方式向許多朋友推薦。我感受到了大家對(duì)這種方式的接受和喜愛(ài)，并為通過(guò)這種方式不僅改變教師進(jìn)行方法，而且改變工作方式和生活方式。我為自己的勞動(dòng)激動(dòng)。“達(dá)則兼濟(jì)天下”，為了給更多的朋友提供一種思路，這就有了這本《怎么觀課議課》。

　　陳大偉，成都大學(xué)師范學(xué)院副教授。1982年參加工作，擔(dān)任過(guò)中學(xué)教師、政教主任、教科室主任、副校長(zhǎng)、校長(zhǎng)：1997開(kāi)始教師教育工作．曾經(jīng)擔(dān)任綿陽(yáng)市涪城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校副校長(zhǎng)、校長(zhǎng)，成都教育學(xué)院繼續(xù)教育副處長(zhǎng)、科研處長(zhǎng)（現(xiàn)辭去處長(zhǎng)職務(wù)專事教師教育工作）：2001年至今受聘為四川省中小學(xué)教師繼續(xù)教育專家組成員。主要研究方向：教師繼續(xù)教育和教師專業(yè)成長(zhǎng)。曾獲全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)研究課題一等獎(jiǎng)，四川省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，四川省高等教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。先后出版《校本培訓(xùn)研究》、《新課程的故事與解讀》、《在新課程中：困惑與成長(zhǎng)》、《創(chuàng)造幸福的教師生活》、《校本研修面對(duì)面》、《道德故事與師德修養(yǎng)》、《有效研修》等著作。在《人民教育》、《中小學(xué)教師培訓(xùn)》、《中小學(xué)管理》等刊物發(fā)表多篇論文。