虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)原理與應(yīng)用

上篇：虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的基本理論
第1章 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)基本概念
1.1 什么是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)
1.1.1 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的產(chǎn)生背景
1.1.2 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的發(fā)展歷史
1.1.3 當(dāng)前研究狀況
1.1.4 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的定義
1.2 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的特征
1.2.1 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的交互特征
1.2.2 基于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的遠程學(xué)習(xí)交互模型
1.3 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的系統(tǒng)組成
1.3.1 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的設(shè)計原則
1.3.2 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)提供的服務(wù)
1.3.3 高層次的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)系統(tǒng)構(gòu)建
1.4 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)在教學(xué)中的地位
1.4.1 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的優(yōu)勢
1.4.2 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的不足
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第2章 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)
2.1 學(xué)習(xí)理論的主要流派
2.1.1 行為主義學(xué)習(xí)理論
2.1.2 認知主義學(xué)習(xí)理論
2.1.3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
2.2 學(xué)習(xí)共同體理論
2.2.1 學(xué)習(xí)共同體的基本理論
2.2.2 基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體
2.3 合作學(xué)習(xí)理論
2.3.1 合作學(xué)習(xí)的基本理論
2.3.2 合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用
2.4 認知學(xué)徒制理論
2.4.1 認知學(xué)徒制的基本理論
2.4.2 認知學(xué)徒模式的變遷――遠程學(xué)徒模式
本章 參考文獻
中篇：虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的實現(xiàn)技術(shù)
第3章 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的系統(tǒng)組成
3.1 基于Internet的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺
3.1.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺的功能
3.1.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺的組成與分類
3.2 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的系統(tǒng)組成與關(guān)鍵技術(shù)
3.2.1 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的體系結(jié)構(gòu)
3.2.2 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的學(xué)生系統(tǒng)
3.2.3 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的教師系統(tǒng)
3.2.4 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的管理員系統(tǒng)
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第4章 知識表示
4.1 領(lǐng)域知識表示的基本概念
4.1.1 產(chǎn)生式
4.1.2 語義網(wǎng)絡(luò)
4.1.3 框架表示法
4.1.4 基于對象的知識表示法
4.2 基于知識點的領(lǐng)域知識表示
4.2.1 基于關(guān)系模型的知識表示
4.2.2 基于概念圖模型的知識表示
4.2.3 基于目標的知識表示
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第5章 學(xué)生模型
5.1 學(xué)生模型的基本概念
5.1.1 學(xué)生模型的定義
5.1.2 學(xué)生模型的分類
5.2 學(xué)生模型的構(gòu)造
5.2.1 原型模型
5.2.2 覆蓋模型
5.2.3 差別模型
5.2.4 偏差模型
5.2.5 跟蹤模型
5.2.6 基于約束的模型
5.3 貝葉斯網(wǎng)絡(luò)模型
5.3.1 概率基本概念
5.3.2 貝葉斯網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)
5.3.3 貝葉斯網(wǎng)絡(luò)的推理
5.3.4 貝葉斯網(wǎng)絡(luò)學(xué)生模型
5.3.5 小結(jié)
5.4 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的學(xué)生模型
5.4.1 學(xué)生模型的邊緣性
5.4.2 人的建模過程
5.4.3 虛擬學(xué)生社區(qū)中的學(xué)生模型
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第6章 教師模型
6.1 教學(xué)策略及相關(guān)概念
6.1.1 教學(xué)策略的含義
6.1.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的教學(xué)模式
6.2 教師模型的組成
6.3 教學(xué)策略知識表示
6.3.1 教學(xué)策略知識的特點
6.3.2 教學(xué)策略知識表示方法
6.4 教學(xué)策略推理機制
6.4.1 正向推理控制策略
6.4.2 反向推理控制策略
6.5 教師模型的新發(fā)展
6.5.1 教學(xué)設(shè)計支持工具
6.5.2 教學(xué)方案的預(yù)測與評價工具
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下篇 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的教學(xué)應(yīng)用
第7章 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的學(xué)與教技術(shù)
7.1 作為學(xué)習(xí)者的技術(shù)
7.1.1 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的學(xué)習(xí)工具
7.1.2 個別化學(xué)習(xí)的方法與技術(shù)
7.1.3 協(xié)作化學(xué)習(xí)的方法與技術(shù)
7.2 作為教導(dǎo)者的技術(shù)
7.2.1 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的教師工具
7.2.2 教導(dǎo)者的資源管理技術(shù)
7.2.3 教導(dǎo)者的組織技術(shù)
7.2.4 教導(dǎo)者的助學(xué)技術(shù)
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第8章 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的學(xué)生行為
8.1 學(xué)習(xí)者心理因素與學(xué)習(xí)行為的相關(guān)性
8.1.1 個性因素與學(xué)習(xí)行為的相關(guān)性
8.1.2 學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)者個性與學(xué)習(xí)行為的相關(guān)性
8.2 協(xié)作學(xué)習(xí)模式與學(xué)生社會學(xué)行為特征
8.2.1 學(xué)生的社會學(xué)行為特征
8.2.2 典型的協(xié)作學(xué)習(xí)模式
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第9章 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的教師行為
9.1 與學(xué)生相互作用的教師行為特征
9.1.1 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的教師主導(dǎo)作用分析
9.1.2 教師行為對學(xué)生行為的影響
9.2 與技術(shù)相互作用的教師行為特征
9.2.1 不同類型教師與技術(shù)相互作用的行為對比分析
9.2.2 技術(shù)對新手教師的作用及影響
9.2.3 新手教師對技術(shù)的反作用
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第10章 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的教學(xué)交往
10.1 交往內(nèi)容
10.1.1 師生交往內(nèi)容
10.1.2 生生交往內(nèi)容
10.2 交往深度
10.2.1 學(xué)習(xí)論壇中的交往深度
10.2.2 小組討論區(qū)中的交往深度
10.2.3 留言板中的交往深度
10.3 交往選擇性
10.3.1 交往內(nèi)容的選擇性
10.3.2 交往工具的選擇性
10.4 交往策略
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