思維訓(xùn)練故事園（小班）

　　《思維訓(xùn)練故事園》簡介 一、《思維訓(xùn)練故事園》的編寫目的《思維訓(xùn)練故事園》是一本訓(xùn)練幼兒語言能力、想象能力，特別是訓(xùn)練幼兒思維能力的畫冊。故事教育能發(fā)展兒童的思維是眾所周知的，但是，它能發(fā)展孩子思維的哪些方面？講什么樣的故事，用什么樣的講法才能使孩子的思維獲得更佳的發(fā)展？才能使孩子的語言能力和想象能力也獲得更佳發(fā)展？故事的內(nèi)容、形式和教法怎樣才能適合于不同年齡孩子的心理特點？這些重要問題，在我國家庭教育和幼兒園教學(xué)中一直未能得到解決。我國目前出版的兒童故事讀物大多是把古今中外的一些神話、傳說、童話、寓言等收集在一起，讓家長或教師籠統(tǒng)地講給孩子聽，其中許多故事的詞匯、句式、篇幅、敘述方式和情節(jié)內(nèi)容不符合幼兒心理發(fā)展的特點，選編的故事也不具有直接對孩子進行序列化思維訓(xùn)練的功能，故事教育缺乏科學(xué)化。《思維訓(xùn)練故事園》就是為解決故事教育科學(xué)化問題而編寫的。它既適用于幼兒園教學(xué)，又適用于家庭對幼兒進行早期智力開發(fā)。二、《思維訓(xùn)練故事園》的特色將語言能力訓(xùn)練、想象能力訓(xùn)練和思維能力訓(xùn)練融為一體，特別是能有序列地訓(xùn)練幼兒的思維，是這套畫冊最突出的特色?！端季S訓(xùn)練故事園》是以兒童心理學(xué)為依據(jù)編寫設(shè)計的。故事直線敘述，語言簡潔流暢，情節(jié)集中，篇幅短小，角色數(shù)量少，時空轉(zhuǎn)換少，無論是故事的編寫還是教法與提示的設(shè)計，都符合學(xué)前兒童的心理發(fā)展規(guī)律。訓(xùn)練兒童思維可以有各種不同的角度，《思維訓(xùn)練故事園》主要是訓(xùn)練幼兒的思維方式。思維方式的發(fā)展是思維能力發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒的思維方式具有以下幾個特點：①對事物之間的因果關(guān)系缺乏準確的理解，常常只憑兩件事現(xiàn)象上的接近，就誤認為是因果關(guān)系，瑞士心理學(xué)家皮亞杰稱之為“現(xiàn)象主義”。②從自我中心的角度思考問題，常常表現(xiàn)出一種不可逆的“我向思維”。具體地說，就是很難站在對方的角度看待自己的觀點，很難站在與自己看法相反的角度去思考問題。③不能同時思考同一情景中的兩個以上的因素，做一件事情常常是顧此失彼。④不理解某一事物的特點在不同的背景下會產(chǎn)生變化，即不理解事物的相對性。⑤在思維中，常常只注意直觀的眼前效果，缺乏對行為的遠期效果的注意和思考。⑥缺乏對事物正反兩個方面的理解。一般只思考事物的正面，不注意思考它的反面。⑦不會辯別事物的主要方面和次要方面，不理解事物的性質(zhì)應(yīng)該由它的主要方面來確定。幼兒思維方式的上述特點主要是由認知的中心性和思維的具體形象性所決定的。在他們的思維過程中，上述的七個特點互相滲透、互相影響。針對幼兒思維方式上的特點，我們把科學(xué)的思維方法蘊含在有趣的故事中，家長或教師可以引導(dǎo)幼兒在趣味盎然的故事欣賞中理解它的寓義，學(xué)到科學(xué)的思維方法，促進思維能力的發(fā)展。三、《思維訓(xùn)練故事園》的基本內(nèi)容這套書分為小班、中班、大班三冊，共102個故事。小班故事36個，適合3～4歲兒童，不分單元，主要是訓(xùn)練孩子的語言能力、想象能力和簡單思維能力，讓他們初步理解簡單的因果關(guān)系，為學(xué)習(xí)下面的故事打好基礎(chǔ)。中班故事34個，適合4～5歲兒童，故事分五個單元：1、理解事物間的因果關(guān)系；2、從對方的角度思考；3、思考同一情景中的兩個因素；4、理解事物的相對性；5、創(chuàng)造性地思考。大班故事32個，適合5～6歲兒童，也分為五個單元：1、從對方的角度思考；2、思考行為的遠期效果；3、理解事物的正面和反面；4、分辯事物的主要方面和次要方面；5、創(chuàng)造性地思考。書中有教法概述，每個故事都有教學(xué)提示。中班大班故事的每個單元有單元教法指導(dǎo)。在幼兒園教學(xué)實驗中，基本上是每周教一個故事。四、使用故事畫冊應(yīng)注意的問題1、有的人一看中班、大班故事的單元標題，不禁要問：學(xué)前兒童能理解那么深的道理嗎？幾年的幼兒園教學(xué)實驗證明：只要引導(dǎo)正確，孩子們是能夠理解的。首先，我們的訓(xùn)練設(shè)計并不是先讓孩子認識自己的思維方法，而是先讓孩子認識故事中人物的思考方法?！爱斁终呙?，旁觀者清”，孩子作為一個“局外”的“旁觀者”，先認識故事里各種人物的思考方法，去評價他們的對與錯，這樣就在很大程度上排除了認識者情感因素的干擾，降低了理解難度。當孩子積累了一定的認知經(jīng)驗后，家長或教師再逐步啟發(fā)引導(dǎo)他們“反觀自照”，將學(xué)故事中獲得的認識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成調(diào)節(jié)自己思維活動的參照物，促進他們思維方式的發(fā)展。其次，我們并不要求孩子對故事的理解達到成人的水平，只要求幼兒初步理解，這個初步理解的尺度體現(xiàn)在教法指導(dǎo)和教學(xué)提示中。更為重要的是：本書教學(xué)上的編排設(shè)計和每個故事的教學(xué)提示都是由淺人深、由易到難、循序漸進的，特別是各思考題目之間具有內(nèi)在聯(lián)系，前邊的思考題為后邊的思考題提供基礎(chǔ)的認識經(jīng)驗和心理準備，后邊的思考題是前邊思考題的深化和繼續(xù)，給孩子搭起了一個循序漸進的思維活動的階梯。因此，家長和教師使用這套教材時一定要先看懂書中的教法指導(dǎo)和教學(xué)提示，弄懂訓(xùn)練的設(shè)計思路。2、《思維訓(xùn)練故事園》中的102個故事是一個有機的整體。即使年齡稍大的幼兒學(xué)這套故事也應(yīng)該從小班故事學(xué)起。當然，大齡幼兒學(xué)小班故事時，速度可以大大加快。3、培養(yǎng)孩子學(xué)故事的興趣，多讓孩子熟練地復(fù)述故事，是兒童理解故事，學(xué)到思維方法的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。切不可一上來就給孩子出難題，要循序漸進，不能操之過急。

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