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內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　新課程改革教師培訓(xùn)的基本原則，是“先培訓(xùn)后上崗，不培訓(xùn)不上崗”；培訓(xùn)與課程改革同步進(jìn)行，并適度超前。培訓(xùn)是今后一段時(shí)間內(nèi)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的核心內(nèi)容，也是正在進(jìn)行的中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程的新培訓(xùn)內(nèi)容，已記入教師繼續(xù)教育的學(xué)分。策劃特色：《課程改革教師崗位培訓(xùn)資源包》以國(guó)家“十五”社科規(guī)劃基礎(chǔ)教育課程改革課題研究成果為支點(diǎn)；收集了國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)，特別是首批38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)一線課改實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的成果；既有理論上絲絲入扣、精辟入理的闡述與點(diǎn)拔，又有課堂教學(xué)實(shí)踐的操作運(yùn)用與評(píng)析。內(nèi)容特點(diǎn)：全面實(shí)用《課程改革教師崗位培訓(xùn)資源包》囊括了教學(xué)理念、教學(xué)方法、研究性學(xué)習(xí)、多元智能、潛能開發(fā)等12個(gè)課程改革中常見的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題，提出相應(yīng)的解決方案和策略。操作性強(qiáng)：《課程改革教師崗位培訓(xùn)資源包》在采編內(nèi)容時(shí)，既考慮到了選題特有的超前性和理論性，又注重了課程改革對(duì)各級(jí)各類中小學(xué)校教育者的實(shí)踐要求。在全書系的內(nèi)容上既有理論研究，背景透析，又有實(shí)踐案例，現(xiàn)狀評(píng)鑒，更有未來(lái)前瞻等極為豐富的極具建設(shè)性的創(chuàng)新性構(gòu)想，真正作到了理論與實(shí)踐的完美統(tǒng)一。

作者簡(jiǎn)介

暫缺《課程改革教師崗位培訓(xùn)資源包·新課程的教學(xué)模式構(gòu)建》作者簡(jiǎn)介

圖書目錄

第一章　社會(huì)型教學(xué)模式
　第一節(jié)　學(xué)習(xí)中的合作者——從小組學(xué)習(xí)到團(tuán)體調(diào)查
　　一、模式導(dǎo)向
　　二、基本概念
　　三、教學(xué)策略概述
　　四、教學(xué)模式　
　　五、教學(xué)效果和教育效果
　第二節(jié)　角色扮演——學(xué)習(xí)社會(huì)行為和社會(huì)價(jià)值觀
　　一、模式導(dǎo)向
　　二、教學(xué)模式　
　　三、角色扮演模式的運(yùn)用
　　四、教學(xué)效果和教育效果
第二章　信息加工型教學(xué)模式
　第一節(jié)　基本的歸納模式——數(shù)據(jù)的搜集、組織、處理和運(yùn)用
　　一、模式導(dǎo)向
　　二、教學(xué)模式　
　第二節(jié)　概念的獲得——提高基本的思維技能
　　一、概念獲得的策略
　　二、教學(xué)模式
　　三、教學(xué)效果和教育效果
　第三節(jié)　記憶——直接獲得事實(shí)
　　一、模式導(dǎo)向
　　二、關(guān)于記憶的概念
　　三、教學(xué)模式
　　四、教學(xué)效果與教育效果
第三章　個(gè)人型教學(xué)模式
　第一節(jié)　非指導(dǎo)性教學(xué)——以學(xué)習(xí)者為中心
　　一、模式導(dǎo)向
　　二、教學(xué)模式
　第二節(jié)　個(gè)對(duì)人型教學(xué)模式的探究
第四章　行為系統(tǒng)型模式
　第一節(jié)　掌握學(xué)習(xí)與程序教學(xué)
　　一、個(gè)別性教學(xué)
　　二、計(jì)劃步驟
　　三、關(guān)于程序教學(xué)的說明
　第二節(jié)　直接指導(dǎo)　
　　一、直接指導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境
　　二、模式導(dǎo)向
　　三、教學(xué)模式
　第三節(jié)　模擬訓(xùn)練學(xué)習(xí)——訓(xùn)練和自我訓(xùn)練
　　一、模式導(dǎo)向
　　二、教學(xué)模式
　　三、教學(xué)效果和教育效果
第五章　優(yōu)秀教學(xué)模式舉隅
　“隨課文識(shí)字”教學(xué)模式的探討
　讀寫結(jié)合導(dǎo)練教學(xué)模式之研究
　“自能讀書”教學(xué)模式之探索
附：三年級(jí)作文素描訓(xùn)練法