數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)識(shí)論

定　價(jià)：￥19.00

作　者：	涂榮豹著
出版社：	南京師范大學(xué)出版社
叢編項(xiàng)：
標(biāo)　簽：	教育理論

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ISBN：	9787811010022	出版時(shí)間：	2003-12-01	包裝：	膠版紙
開(kāi)本：	小32開(kāi)	頁(yè)數(shù)：	394	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　前言第一編數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)論第1章數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程1.1“克萊茵——佩里思潮”——數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化的發(fā)端1.2“新數(shù)運(yùn)動(dòng)”——影響深遠(yuǎn)的教學(xué)教育改革1.3 “回歸基礎(chǔ)”——數(shù)學(xué)教育改革尷尬的輪回1.4 “問(wèn)題解決”——從教育心理學(xué)中吸取的營(yíng)養(yǎng)1.5 “大眾數(shù)學(xué)”——數(shù)學(xué)教育改革的另一個(gè)極端第2章現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教育觀2.1 數(shù)學(xué)教育的目的觀2.2 數(shù)學(xué)教育功能觀2.3 數(shù)學(xué)教育的學(xué)習(xí)觀2.4 數(shù)學(xué)教育的數(shù)學(xué)觀2.5 數(shù)學(xué)教育的教學(xué)觀2.6 數(shù)學(xué)教育的能力觀2.7 數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)代技術(shù)觀第3章數(shù)學(xué)教育的文化價(jià)值觀3.1 認(rèn)識(shí)價(jià)值3.2 智力價(jià)值3.3 精神價(jià)值3.4 美學(xué)價(jià)值第二編數(shù)學(xué)特征的認(rèn)識(shí)論第4章關(guān)于數(shù)學(xué)抽象性特征的認(rèn)識(shí)4.1 數(shù)學(xué)的對(duì)象是抽象的形式化的思想材料4.2 數(shù)學(xué)理論反映了不同科學(xué)領(lǐng)域中不同問(wèn)題的抽象本質(zhì)4.3 數(shù)學(xué)方法是抽象的4.4 數(shù)學(xué)抽象的理想化特點(diǎn)4.5 數(shù)學(xué)抽象的形式化特點(diǎn)4.6 數(shù)學(xué)抽象的多層次性特點(diǎn)第5章關(guān)于數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性特征的認(rèn)識(shí)5.1 邏輯推理是檢驗(yàn)數(shù)學(xué)真理的標(biāo)準(zhǔn)5.2 數(shù)學(xué)結(jié)論具有確定性5.3 公理化的體系是數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的最重要特征5.4 數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性是邏輯意義上的第6章關(guān)于數(shù)學(xué)廣泛應(yīng)用性的認(rèn)識(shí)6.1 數(shù)學(xué)提供廣泛應(yīng)用性的認(rèn)識(shí)6.2 數(shù)學(xué)提供了科學(xué)的表達(dá)語(yǔ)言6.3 數(shù)學(xué)提供了抽象思維的模式……第三編數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)論第四編數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)論

作者簡(jiǎn)介

　　涂榮豹，男，1947年出生，江蘇南京人。南京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師。主要研究方向：教學(xué)教育心理學(xué)，數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論等。發(fā)表論文30多篇，著作多部，代表作有《數(shù)學(xué)教育學(xué)》、《數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)教學(xué)》、《初等數(shù)學(xué)研究教程》等。主要社會(huì)兼職：全國(guó)高師數(shù)學(xué)教育研究會(huì)副理事長(zhǎng)，江蘇省數(shù)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)主任，南京數(shù)學(xué)會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)，《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》副主編，《數(shù)學(xué)之友》雜志主編。

圖書(shū)目錄

前言
第一編數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)論
第1章數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程
1.1“克萊茵——佩里思潮”——數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化的發(fā)端
1.2“新數(shù)運(yùn)動(dòng)”——影響深遠(yuǎn)的教學(xué)教育改革
1.3 “回歸基礎(chǔ)”——數(shù)學(xué)教育改革尷尬的輪回
1.4 “問(wèn)題解決”——從教育心理學(xué)中吸取的營(yíng)養(yǎng)
1.5 “大眾數(shù)學(xué)”——數(shù)學(xué)教育改革的另一個(gè)極端
第2章現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教育觀
2.1 數(shù)學(xué)教育的目的觀
2.2 數(shù)學(xué)教育功能觀
2.3 數(shù)學(xué)教育的學(xué)習(xí)觀
2.4 數(shù)學(xué)教育的數(shù)學(xué)觀
2.5 數(shù)學(xué)教育的教學(xué)觀
2.6 數(shù)學(xué)教育的能力觀
2.7 數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)代技術(shù)觀
第3章數(shù)學(xué)教育的文化價(jià)值觀
3.1 認(rèn)識(shí)價(jià)值
3.2 智力價(jià)值
3.3 精神價(jià)值
3.4 美學(xué)價(jià)值
第二編數(shù)學(xué)特征的認(rèn)識(shí)論
第4章關(guān)于數(shù)學(xué)抽象性特征的認(rèn)識(shí)
4.1 數(shù)學(xué)的對(duì)象是抽象的形式化的思想材料
4.2 數(shù)學(xué)理論反映了不同科學(xué)領(lǐng)域中不同問(wèn)題的抽象本質(zhì)
4.3 數(shù)學(xué)方法是抽象的
4.4 數(shù)學(xué)抽象的理想化特點(diǎn)
4.5 數(shù)學(xué)抽象的形式化特點(diǎn)
4.6 數(shù)學(xué)抽象的多層次性特點(diǎn)
第5章關(guān)于數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性特征的認(rèn)識(shí)
5.1 邏輯推理是檢驗(yàn)數(shù)學(xué)真理的標(biāo)準(zhǔn)
5.2 數(shù)學(xué)結(jié)論具有確定性
5.3 公理化的體系是數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的最重要特征
5.4 數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性是邏輯意義上的
第6章關(guān)于數(shù)學(xué)廣泛應(yīng)用性的認(rèn)識(shí)
6.1 數(shù)學(xué)提供廣泛應(yīng)用性的認(rèn)識(shí)
6.2 數(shù)學(xué)提供了科學(xué)的表達(dá)語(yǔ)言
6.3 數(shù)學(xué)提供了抽象思維的模式
……
第三編數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)論
第四編數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)論